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      泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語互動反饋教學(xué)模式研究

      2016-12-19 03:46:25李川
      亞太教育 2016年33期
      關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí)大學(xué)英語

      李川

      摘 要:互動反饋教學(xué)模式借助技術(shù)的發(fā)展,將班級全體同學(xué)的學(xué)習(xí)信息即時反饋給教師,幫助教師及時調(diào)整和改進課程教學(xué)計劃和課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)模式在目前的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下無需額外硬件投入即可實現(xiàn)。目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在著教學(xué)材料相對滯后、師生溝通不暢、教學(xué)相對低效、學(xué)生注意力易分散、教學(xué)評價失衡等問題,這與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展、智能終端設(shè)備不斷普及的時代背景格格不入,本研究嘗試構(gòu)建在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的互動反饋教學(xué)模式以推動大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展,并在實踐過程中對這一模式進行了總結(jié)和反思。

      關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí);大學(xué)英語;互動反饋教學(xué)模式

      中圖分類號:G40文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)11-0128-02

      一、引言

      在全球經(jīng)濟文化一體化的浪潮中,要提高我國參與全球治理的能力,需要一大批具有全球視野、能夠熟練運用外語的人才,大學(xué)英語教育在其中肩負及其重要的責(zé)任。然而大學(xué)英語課程教學(xué)雖然取得了一定的成效,但仍有值得改進的方面,尤其是在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,我們尤其要思考如何順應(yīng)時代潮流,借助無處不在的網(wǎng)絡(luò)和普及率極高的智能終端來提高教學(xué)質(zhì)量,更好地滿足社會發(fā)展對外語能力的需求這一問題。

      泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning,簡稱U-Learning)最早出現(xiàn)于泛在計算的概念。目前國內(nèi)外學(xué)者普遍認為泛在學(xué)習(xí)是對電子學(xué)習(xí)(E-Learning)的進一步發(fā)展,也可狹義的理解為是E-Learning的高級階段(李盧一、鄭燕林,2009)。泛在計算強調(diào)人們能在任何時間、任何地點、以任何方式進行信息的獲取與處理,泛在學(xué)習(xí)則將這一理念應(yīng)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域,強調(diào)學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點,利用學(xué)習(xí)設(shè)備獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。所以泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A學(xué)習(xí),即anytime,anywhere,anyone,any device,anything,是以人為中心,以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)。

      國內(nèi)外學(xué)者總結(jié)出泛在學(xué)習(xí)的若干特征,Ogata& Yano歸納了永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學(xué)行為的場景性等特征(2004:27-34);李盧一、鄭燕林指出泛在學(xué)習(xí)還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特征(2009:17-21)。這些特征在大學(xué)英語教學(xué)方面意義重大,利用好泛在學(xué)習(xí)的這些特征,可以有效地解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和不足、促進教學(xué)模式改革、極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)的不足

      大學(xué)英語為非英語專業(yè)大學(xué)生所開設(shè),涉及千百萬學(xué)生,是一門非常重要的課程。在廣大師生的共同努力下,此課程取得了一定的成果,但是在移動技術(shù)空前發(fā)達的當(dāng)下,大學(xué)英語課程改革和發(fā)展并沒有跟上技術(shù)的發(fā)展步伐,突出的問題主要有以下幾個。

      第一、班級人數(shù)過多影響教學(xué)效果和教學(xué)評價

      我國大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)普遍偏多。以中國礦業(yè)大學(xué)為例,大學(xué)英語讀寫班級人數(shù)在50-60人之間,聽說課在30左右。在與其他高校的同行老師交流時也發(fā)現(xiàn)各校大學(xué)英語班級人數(shù)大都在50上下,最多的竟達到100余人。這樣的班級規(guī)模給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一系列的負面影響。首先,師生間互動不足,溝通不暢。語言教學(xué)注重的是對語言材料的熟練掌握。尤其是在聽說能力培養(yǎng)方面,更要加強互動交流,但是,囿于現(xiàn)狀,目前師生間的互動非常有限,學(xué)生得不到充分的練習(xí)機會。其次,某些學(xué)生的注意力易分散。由于班級人數(shù)較多,某些原本學(xué)習(xí)動機較弱、興趣較低的學(xué)生往往逃避與教師進行目光交流,而老師也沒有足夠的精力和時間總是提醒這些學(xué)生認真思考、跟上課程進度,于是有些學(xué)生看似在低頭閱讀,實則正在神游或玩手機,長此以往,學(xué)習(xí)興趣進一步受挫,學(xué)習(xí)效果大打折扣。再次,教學(xué)評價不全面、不公平。平時成績一般由學(xué)生的課堂參與程度、作業(yè)情況等決定,然而有的學(xué)生由于性格原因,即使精心準備了教學(xué)活動也不愿主動參與,或者由于班級人數(shù)所限而沒有表現(xiàn)的機會,雖然老師可以通過作業(yè)和測試等了解學(xué)生情況,但是課堂參與和表現(xiàn)的評價還是會受到影響,并影響最終的成績。

      第二、教學(xué)材料相對滯后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

      大學(xué)英語的教材由編者精心編纂,文本選取質(zhì)量上乘,教材整體體現(xiàn)出系統(tǒng)性和階梯性,不失為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。但是相信不少人都聽過這樣一句話,“要想讓一篇名作失去吸引力,就把它收錄到教材中去”,這雖是一句玩笑,然而在信息時代,學(xué)生更感興趣的往往是最新鮮的英語學(xué)習(xí)素材,就這方面而言,我們目前使用的教材略顯不足。如2016年9月敘利亞三歲小難民Aylan Kurdi在海灘上的遇難照片在全球引發(fā)熱議,筆者在國內(nèi)外權(quán)威英文媒體上搜集整理了相關(guān)信息和社論并制作成PPT課件,在課上進行講解和討論。因為教學(xué)內(nèi)容是大家關(guān)注的熱點,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、專注力強,教學(xué)取得了極好的效果。

      第三、受手機等電子信息產(chǎn)品的沖擊,大學(xué)英語教學(xué)相對低效

      以手機為代表的高科技產(chǎn)品在大學(xué)生中的普及不僅帶來了信息溝通方面的便捷,更對學(xué)生的信息獲取方式、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生了巨大的影響。以前的圖書館查資料學(xué)習(xí),變成了現(xiàn)在的手機百度;以前的大部頭著作潛心閱讀,變成了微信、微博所推崇的碎片化、短時間的“輕閱讀”;知識似乎“唾手可得”,于是學(xué)生對知識本身的渴望度在降低,而對知識以外的事物更加的關(guān)注。由于課堂學(xué)習(xí)的過程相對枯燥,而學(xué)生對課堂知識的關(guān)注度在減少,表現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是學(xué)生和教師“貌合神離”,課堂很容易變得死氣沉沉,這種情況勢必會造成大學(xué)英語教學(xué)相對低效的結(jié)果。

      三、互動反饋教學(xué)模式

      根據(jù)Nation& Macalister的語言課程設(shè)計模型(圖1),教師在大學(xué)英語課程設(shè)計中,應(yīng)依據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標,科學(xué)構(gòu)建教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和監(jiān)控評價系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語課程互動反饋教學(xué)模式。

      首先,教師依據(jù)學(xué)生能力和需求合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),使得學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、多元化,突出泛在學(xué)習(xí)“整合性”和“真實性”的特點;然后,教師要選擇合適的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)英語教學(xué)要將課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)融于一體,讓學(xué)生在真實場景中獲得知識、進行練習(xí),實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)“可獲取性”和“情境性”的特點;最終,在教學(xué)的監(jiān)控評估方面,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行持續(xù)觀察和及時記錄以做出形成性評估,并根據(jù)同步的“評價-反饋”機制師生就學(xué)習(xí)過程和效果進行互動和反思,實現(xiàn)監(jiān)控體系無縫化和評價過程互動化,滿足泛在學(xué)習(xí)“即時性”和“交互性”的特點。

      四、模型的實踐與思考

      (一)實踐

      泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語互動反饋教學(xué)模式進行了具體實踐。參與的是大一學(xué)生,共有70名,教學(xué)時間為大一下學(xué)期,共16周。此次教學(xué)實踐過程如圖1所示。

      1、課前

      教師以主題為中心,選取相關(guān)英語視聽和閱讀材料,形成系統(tǒng)化、多元化教學(xué)內(nèi)容,通過QQ交流軟件將學(xué)習(xí)材料上傳到師生群,請學(xué)生進行下載和預(yù)習(xí),同時通過手機APP“藍墨云班課”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并利用其“答疑/討論”功能給學(xué)生提供一個與教師、同學(xué)交流互動的平臺。

      2、課中

      通過課前的準備工作,學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解,而且往往能夠帶著問題和思考來上課。上課是課程學(xué)習(xí)的主要過程,一方面要完成教材的教學(xué),另一方面要讓補充的材料發(fā)揮應(yīng)有的拓展和深化主題的作用。在課程學(xué)習(xí)的過程中,線上線下交叉進行,線上的主要形式是“藍墨云班課”平臺上的“頭腦風(fēng)暴”和“測試”功能?!邦^腦風(fēng)暴”功能可以確保每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動中去,“測試”功能則能即時考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,既高效又便于教師課后查看和記錄平時成績。

      3、課后

      作業(yè)的形式多種多樣,可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式,也可以是電子文檔形式、圖片形式和語音形式。學(xué)生上傳作業(yè)后,教師可以隨時進行檢查和點評,還可以展示優(yōu)秀作業(yè)供同學(xué)之間觀摩學(xué)習(xí)。同時再次開放“答疑/討論”功能,師生進行課后討論并就課程進行評價,雙方都不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程,實現(xiàn)無縫化、互動化評價。

      (二)思考

      通過實踐和課堂觀察、問卷調(diào)查等,我們認為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語互動反饋教學(xué)模式的優(yōu)點非常突出,包括:

      1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      教學(xué)形式的改變和智能移動終端在學(xué)習(xí)中的使用給學(xué)生帶來了輕松、自由、有趣的學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)的主動性。

      2、拉近師生距離,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

      泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)媒體給師生交流提供了橋梁,讓學(xué)生更加充分地表達所思所想,拉近了師生距離,這在一定程度上消除了他們的情感障礙、減少學(xué)習(xí)英語的焦慮感,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和表現(xiàn)欲望。

      3、實現(xiàn)公正公平的形成性評估

      因為網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺能夠記錄學(xué)生每一次任務(wù)的完成情況,每一次測試的得分情況,甚至出勤情況,所以教師能清楚把握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果,從而實現(xiàn)了平時成績的公正和公平。

      4、提高教學(xué)效率

      泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生課前自學(xué)教師提供的材料,上課時在平臺上與教師和同學(xué)互動。系統(tǒng)性和多元性并重的教學(xué)內(nèi)容加上生動活潑、科技感十足的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,提高了大學(xué)英語教學(xué)效率。

      當(dāng)然,這種教學(xué)模式的局限也很明顯,如對硬件(網(wǎng)絡(luò),手機)有一定的要求,一旦硬件某一個環(huán)節(jié)出了問題,都會影響學(xué)習(xí)過程;教師的備課量大大增加,不僅要搜集教學(xué)資料而且要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題和測設(shè)并上傳到學(xué)習(xí)平臺。

      (作者單位:中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院)

      本文系中國礦業(yè)大學(xué)2014年教學(xué)改革青年項目《基于泛在學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式研究》(項目編號:2014QN39)的研究成果。

      參考文獻:

      [1]Nation,I.S.P.& Macalister,J.Language Curriculum Design[M].New York:Routledge,2010.

      [2]Ogata,H.& Yano,Y.Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning[A].In Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education(WMTE04)[C].IEEE Computer Society Press,2004:27-34.

      [4]李盧一,鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育,2009,(4):17-21.

      [3]余勝泉,程罡,董京峰.e-Learning新解:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].遠程教育雜志,2009,(3):3-15.

      [5]周文娟.基于“云”資源的“泛在學(xué)習(xí)”生態(tài)語境特征與教師角色定位研究[J].中國電化教育,2012,(12):53-58.

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