鄢超云
學(xué)習(xí)品質(zhì)是健康、語言、認(rèn)知、社會、藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的交叉部分,是那種可以“三歲看大、七歲看老”的、對未來成長有預(yù)測作用的內(nèi)容。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與求知欲、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等內(nèi)容。挑戰(zhàn)性正是這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個核心要素。比如,當(dāng)兒童面對新的人、事、物時,是否敢于挑戰(zhàn)、冒險,體現(xiàn)了好奇心與求知欲;兒童面對一個既可能成功、也可能失敗的任務(wù)時,是接近還是退縮,體現(xiàn)了是否積極主動;兒童面對困難、挫折、失敗時,是繼續(xù)還是放棄,體現(xiàn)了堅(jiān)持、專注。挑戰(zhàn)性不僅僅是學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容和要素,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑。換句話說,正是通過有挑戰(zhàn)性的活動,才能更好地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
然而遺憾的是,兒童的挑戰(zhàn)性以及培養(yǎng)兒童挑戰(zhàn)性的環(huán)境正在喪失。去年,有兩個比利時根特大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)研究生到中國做研究,她們在對大量幼兒園觀察的基礎(chǔ)上,指出我們的幼兒園活動缺乏挑戰(zhàn)性。她們說,中國幼兒園房子不錯、玩具很多,老師對幼兒的態(tài)度很親切,活動很豐富,兒童也在活動,但就是活動的挑戰(zhàn)性不夠。問老師,老師說我們也知道挑戰(zhàn)性重要,但是我們得首先保證幼兒的安全,安全是第一位的。這樣的情況同樣也存在于家庭教育中。我個人認(rèn)為,比利時學(xué)生的看法擊中了我們的要害,也與幾年前我們在一個研究課題中所得出的“老師安全壓力越大,兒童越不幸福”觀點(diǎn)基本一致。
作為兒童工作者(包括家長),如何把握挑戰(zhàn)性問題呢?
認(rèn)識挑戰(zhàn)及其意義
當(dāng)談及兒童活動的挑戰(zhàn)性時,我們通常與冒險、危險、安全等聯(lián)系起來,而且容易產(chǎn)生擔(dān)心、害怕的情緒,尤其是當(dāng)新聞媒體不斷報道各種與兒童有關(guān)的事件、事故之后。事實(shí)上,挑戰(zhàn)更可能是積極的,是在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)提及挑戰(zhàn)時,我們通常容易想到對兒童身體的挑戰(zhàn)、運(yùn)動的挑戰(zhàn),比如,較大的活動量,有較高的活動難度,玩一個很刺激的玩具。事實(shí)上,挑戰(zhàn)也指向兒童的心理,如對兒童認(rèn)知的挑戰(zhàn)、對社會行為的挑戰(zhàn)、對情緒情感的挑戰(zhàn)等。
兒童接受挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)性的活動里,他們能夠接觸新東西,學(xué)習(xí)新東西。不敢接受挑戰(zhàn),也就關(guān)閉了學(xué)習(xí)通道,不能夠更充分地認(rèn)識自己,認(rèn)識自己能做什么、不能做什么,認(rèn)識自己的潛能。
平衡好挑戰(zhàn)與安全
有挑戰(zhàn)性的活動,同時也就意味著安全隱患。有一位北歐學(xué)者,對兒童行為經(jīng)過大量觀察研究之后,歸納出戶外活動中兒童的六種“挑戰(zhàn)-安全”行為,即高度、速度、工具、環(huán)境、打鬧、丟失。每一種行為,既意味著有安全隱患,也意味著學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。比如,一個有高度的地方,兒童可能摔下來受到傷害,但也意味著兒童可以有攀爬、從上往下跳、平衡、懸吊、搖蕩的機(jī)會,這也正是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。我們可以把這些戶外活動的研究結(jié)論推到其他方面。比如,一個孩子加入到其他孩子中去一起玩,可能會有糾紛、打架、被欺負(fù),但也意味著學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己。
作為兒童教育工作者,我們必須在挑戰(zhàn)與安全之間取得平衡,任何只強(qiáng)調(diào)其中之一的想法、做法都是不妥當(dāng)?shù)?。但在?dāng)前整個社會(不僅僅是中國)對兒童過度保護(hù)的現(xiàn)狀下,我們有必要指出挑戰(zhàn)性活動的益處。西方有研究指出,越是不挑戰(zhàn)、越是過度保護(hù),兒童越容易出安全問題。挑戰(zhàn)性活動能夠讓兒童有機(jī)會去經(jīng)歷有一定危險的活動,有利于兒童更好地理解危險。而且這種活動的危險是被成人監(jiān)控的,降低了兒童魯莽、隨意冒險的機(jī)會。事實(shí)上,兒童在這些有挑戰(zhàn)性的活動里,他們也會觀察、會估算危險有多大,自己的能力有多強(qiáng),會分析、綜合,判斷自己所處的環(huán)境。
注重差異
有的孩子似乎天生有點(diǎn)天不怕地不怕,什么事情都要去嘗試、挑戰(zhàn),而有的孩子則不太敢于嘗試新東西,成人應(yīng)注意到這種區(qū)別,分別對待。有的家長自己喜歡接受挑戰(zhàn)、冒險,而有的家長則可能正好相反,這本身就在向孩子傳遞各種信息,兒童正是在模仿、觀察中學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。有人從冒險的角度,將兒童分成了五類:無所畏懼的冒險者、分析的冒險者、謹(jǐn)慎的冒險者、拘謹(jǐn)?shù)拿半U者、沒有風(fēng)險的冒險者。我們必須正視兒童的這些差異,因材施教。
明確目的
學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指兒童所要獲得的那些知識技能,而是指兒童如何去獲得知識技能的、面對知識技能的態(tài)度。因此,與應(yīng)對挑戰(zhàn)所需要的知識、技能相比,兒童面對挑戰(zhàn)的態(tài)度更有意義和價值。目前有些大公司在招聘新員工時,會布置一些根本不可能完成的任務(wù),考查的正是應(yīng)聘者面對任務(wù)、面對困難、面對挑戰(zhàn)的態(tài)度。
在保護(hù)基礎(chǔ)上開展一些有挑戰(zhàn)性的活動
我想首先講講自己的經(jīng)歷。在我女兒上幼兒園時,我們經(jīng)常跟她一起玩“探險活動”。比如,到公園、農(nóng)家樂去玩,我會與她一起專挑一些她覺得危險的地方去探險。去一些地方旅游,也可能選擇人少的地方甚至人們認(rèn)為不是景區(qū)的地方,來一次大探險。對于城市兒童來說,農(nóng)村的一切似乎都是探險。有趣的是,這些幼兒園時期的探險活動在她的小學(xué)作文里也時常出現(xiàn)。
在TED里有一個名叫“5件你應(yīng)該讓你的孩子去做的危險事情”(5 dangerous things you should let your kids do)的演講,非常有啟發(fā)性。這五件事情是:玩火、用刀、扔標(biāo)槍、拆機(jī)器、開汽車。事實(shí)上,這位作者還寫過一本書,叫“50件你應(yīng)該讓你的孩子去做的危險事情”,比如:在暴風(fēng)雪中玩耍,翻跟斗,像法國人那樣用親吻打招呼,釘釘子,玩吸塵器,扔小石子,在高處讓東西往下落,用放大鏡點(diǎn)燃東西,從學(xué)校步行回家,把眼睛蒙住生活一小時,把鐵條弄彎,制作自己的飛行物,觀察太陽,學(xué)習(xí)擊劍,制作彈弓,爬樹,在大街上表演,攔出一條小溪,去一次垃圾場,在大風(fēng)中放飛自己制作的風(fēng)箏,尋找一個馬蜂窩,用繩子做一個秋千,把手指全部粘在一起,在野外睡覺……
在《小腦袋,大世界》一書里,來自德國的專家在150次訪談基礎(chǔ)上,羅列了一個7歲兒童應(yīng)當(dāng)有過哪些經(jīng)歷和心理體驗(yàn)、掌握哪些本領(lǐng)的清單。其中有不少很好的挑戰(zhàn)性活動。比如,在小溪中筑一個水壩,掌握野地里生火滅火的技巧,在別人家里過夜,爬樹,提出一個任何人都無法回答的問題,不小心掉進(jìn)一條小溪,在農(nóng)田里撒種子、收割農(nóng)作物,使勁想象自己出生前幾個月或幾個星期時是什么樣子的,釘釘子,擰螺絲,換電池……
這些活動未必都適合你的孩子。但是,如果我們有培養(yǎng)兒童合理冒險、適度挑戰(zhàn)的意識,就隨時隨地都有精彩的活動。