宋偉萍

摘要：學生的作文素材來源于生活與整個社會大環(huán)境，孩子的家庭生活各不相同，學習生活也迥異，可寫出的作文卻千人一面、千篇一律，失去了真實。這已是我們小學生作文的一種共性現(xiàn)象，不能不引起我們的重視。本文從小學生“撒謊”作文的成因、類型、危害，以及如何杜絕寫“撒謊”作文等幾方面來分析，以期同行參考。

關(guān)鍵詞：“撒謊”作文；成因；類型；危害；對策

文章編號：1674-120X（2016）02-0020-02收稿日期：2015-08-14

一、“撒謊”作文的成因1考試的壓力

課改之帆早已高高揚起，但由于應試教育的慣性，學生成績依然是老師評先進與晉升的重要標準之一；學生分數(shù)依然是家長、老師心中“好孩子”“好學生”的重要尺度。學生為了提高學習成績而不得不將作文進行夸大，使得學生作文沒有自己的語言，沒有自身的體驗，更沒有個人的思想。

2學生因素

首先，學生生活雖然很豐富，但他們的閱歷淺，知識面窄，挖掘不出什么新穎題材。其次，生活、學習雖是日復一日，循環(huán)往復，但總有值得寫的人和事等，可每每作文時，學生總是抓耳撓腮，以“沒有”“想不起來”了事，沒做生活、學習的有心人。最后，積淀少，訓練少，有心提筆，卻總寫不出各優(yōu)秀習作刊物中那順暢、優(yōu)美的語詞。于是學生寧愿放棄自己的“真”，而去追求虛幻的“假”。

3教師因素

第一學段寫話的訓練、第二學段習作的引導、第三學段寫作的提高，這是有序的訓練要求，大部分老師忽視了作文訓練的全面性、階段性和連續(xù)性。因此，低年級學生“寫自己想說的話”受到約束；中年級學生“樂于書面表達”卻不是發(fā)自學生內(nèi)心；高年級學生還不懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。其次，不管學生是否想寫、能寫，每次作文總在規(guī)定的課堂上完成，學生不是作家，只能“撒謊”。而且，部分老師在教學中一味強調(diào)立意要高、主題要好，因用詞準確，語句優(yōu)美，布局合理，而把它當做優(yōu)秀范文在班上宣讀、張貼，而沒有要求文章的真實性，促使學生以寫“撒謊”作文為榮。

二、“撒謊”作文的類型1矯揉造作，言過其辭

為了突出人物的品質(zhì)或某事物的價值過于拔高人物的言行，夸大事物的作用。同樣為了貶斥某人或某物，刻意貶低人物的言行或作用，而且摻進讓人膩煩的虛情假意。

2聯(lián)想無根據(jù)，想象不合理

聯(lián)想和想象是由一個形象想到相似或相關(guān)的另一形象，由一個形象創(chuàng)造出另一個形象，它根據(jù)人們對現(xiàn)實的記憶或經(jīng)驗，把事物聯(lián)想、想象得更加逼真、形象。而有的學生為了應付教師布置的習作任務，引起聯(lián)想和想象的事物與聯(lián)想和想象到的形象缺乏聯(lián)系，讓人感覺不合情理，生硬牽強。

3偷梁換柱，機械模仿

有的學生看到作文題第一反應不是聯(lián)系實際，獨立作文，而是想如何套文、改文、械仿，缺乏真實性。

三 、“撒謊”作文的危害 一是對學生的世界觀、人生觀、價值觀帶來巨大的負面影響，而且直接影響學生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成。二是對“文風”的危害極大。實事求是的文風是各種體裁文章的“生命”，而實事求是的文風有賴于從小的培養(yǎng)。三是對學生成績的影響。缺乏真情實感的寫作，都絕對得不到高分，這是由作文的評分標準與規(guī)則決定的。因此矯揉造作、言過其辭、聯(lián)想無根據(jù)、想象不合理的作文都必將導致學生作文分數(shù)的低下。

狄德羅說過：“我相信如果謊話可以有用一時，但從長遠看來它必然是有害的?！笨傊?，教師應鼓勵學生寫作一定要聯(lián)系實際，從自己的生活出發(fā)，用貼切、真實、生動的語言寫出適合孩子年齡段的文章。

四、杜絕寫“撒謊”作文 《義務教育語文課程標準》中對作文要求強調(diào) “注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”“珍視個人的獨特感受”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這些都強調(diào)作文要講究“真實”，寫出自己的生活，寫出自己的真實感受。那么，如何杜絕寫“撒謊”作文，寫出真知實情呢？一方面，老師要改變作文教學觀念，對學生的作文不一味追求語詞華麗，片面強調(diào)作文的“思想性”。另一方面，教師要引導學生習作做到取真材，說真話，抒真情。

1引導學生從生活中取真材

生活是寫作材料的源泉。學生總是埋怨自己的生活枯燥乏味，其實“生活中不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

首先，要多提醒和引導學生觀察。不僅要用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手摸、身體感知，還要用一顆敏銳善感的心去感受，去品味生活。如：一句簡單的“謝謝”包含著一顆感恩的心；一個眼神、一種表情、一個動作都反映人不同的內(nèi)心世界；一片落葉、一只飛鳥、一朵鮮花……不同的人，不同的情境，都有其不同的理解和內(nèi)涵。

其次，要讓學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。引導學生寫觀察日記和生活隨筆，寫自己的喜怒哀樂，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的平凡事物，寫腦中偶爾蹦出的靈感……同時，要求學生多看各種各樣的健康書籍，并分門別類地做好讀書筆記，使自己的“生活素材倉庫”不僅豐富，而且有條理，到寫作時，一個個素材便“呼之即出”。

最后，要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課外生活。如，開展建圖書角、編寫手抄報、舉行多彩的班隊活動，利用節(jié)假日開展體育、文藝、美術(shù)等活動，帶領(lǐng)學生到大自然中去領(lǐng)略奇山秀水，參加社會實踐活動等。這樣學生的作文就會從“無話”到“有話”，由“怕寫”到“樂寫”，由“胡編亂造”到“寫真寫實”。

2鼓勵學生放開膽說真話

語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。讓學生放膽去寫，鼓勵其把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓其處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。鼓勵學生“只有敢說真話，才能寫出好文章”。

一次班會課上寫“建議書”，我要求學生說說對學校、校長、老師的建議，學生開始個個怯生生地望著老師，想說卻不敢說。于是老師以對自己的教學提出建議當引子之后，孩子們像開了籠門的小鳥紛紛說出了自己對學校、校長、老師、同學的建議。其實，孩子們想說真話，就是怕老師的批評。因此，老師要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的情感，表達心聲，再引導學生把它寫下來。

3激勵學生大膽抒真情

小學生對生活的認識是膚淺的，描述是粗糙的，評價是模糊的。我們要從兒童的認識和語言出發(fā)，不求全責備，不以成人的目光和語言習慣去苛求學生。評價作文時要把表達自己的真情實感，作為評價學生習作的重要標準，盡量尊重小作者的原意，多就少改。少言寡語的小女孩寫了《第一次當班長》，大概內(nèi)容是寫這學期因班上實行一日班長制，所以她才有幸當班長，可那天班上的搗蛋鬼總是挑起惡作劇，而她不敢管更不敢報告老師，心里非?？鄲?。雖然語句不大通順，條理也不大清楚，但因內(nèi)容真實，老師表揚了她。鼓勵行為不僅激勵了該生，而且也鼓勵了全班學生大膽抒發(fā)真情。

總之，我們應鼓勵學生“以我手寫我口”“以我手抒我情”“寧要真實的缺陷，不要虛假的完美”。追求真實，杜絕寫“撒謊”作文，讓我們攜起手來，共同努力，讓孩子們的習作說真話、寫真事、抒真情吧！

參考文獻：

〖1〗楊法慶提高小學生寫作能力之淺見〖J〗考試周刊，2014，（47）.

〖2〗呂備提升小學生寫作能力規(guī)律探索〖J〗上海教育科研， 2012，（1）： 85.