摘要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽(tīng)力理解能力在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)中難以得到有效的提高。筆者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的情境激趣—問(wèn)題導(dǎo)入—合作探究—分享評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與以及建構(gòu)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

文章編號(hào)：1674-120X（2016）02-0050-02收稿日期：2015-08-28

作者簡(jiǎn)介：伍麗萍（1985—），女，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

一、引言 聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)中的一個(gè)重要元素。但筆者發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以行為主義教學(xué)模式為主導(dǎo)，把聽(tīng)力當(dāng)成分離式技能。這使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽(tīng)力理解能力難以得到有效的提高。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代信息呈現(xiàn)多樣化的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和需求，采用更有針對(duì)性的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，嘗試在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用交互式的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使其在教師和學(xué)習(xí)搭檔的幫助下，結(jié)合自身的知識(shí)圖式和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)提高聽(tīng)力能力。

二、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家Piaget（1966）于20世紀(jì)60年代提出的建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們結(jié)合自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)和意義的能力決定了其獲取知識(shí)的程度。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)或類(lèi)似于真實(shí)的情境相聯(lián)系，借助于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和合作交流，才能建構(gòu)有意義的知識(shí)。最后，它強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流以及學(xué)生和教學(xué)媒介之間的聯(lián)系。此外，Gagnon & Collay （2001）等人總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果以及反思過(guò)程。

2聽(tīng)力理論

聽(tīng)力理解是指人在外界語(yǔ)言信息的刺激下，有意識(shí)地、主動(dòng)地對(duì)此信息加工的過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者在一定的情景中，對(duì)單詞的發(fā)音，說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，所使用的短語(yǔ)、句子，連讀、略讀等做出解讀，同時(shí)聯(lián)系英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化淵源等信息，并結(jié)合自己原有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用相應(yīng)策略達(dá)到理解的目的。聽(tīng)力理解實(shí)質(zhì)上是一種短時(shí)記憶和長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息的交匯作用、總結(jié)、判斷與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，因此，提高聽(tīng)力理解能力的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展聽(tīng)力者的感官和認(rèn)知能力、解讀信息的技巧的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析、推理預(yù)測(cè)、整合、信息再現(xiàn)等思維能力也應(yīng)該得到綜合訓(xùn)練。可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在很大程度上體現(xiàn)了聽(tīng)力理解的這些特點(diǎn)。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，筆者在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)模式——交互式教學(xué)模式。此模式由情境激趣—問(wèn)題導(dǎo)入—合作探究—分享評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。下面以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材之視聽(tīng)說(shuō)教程二中的Unit 8 In the Neighborhood 為例，展示如何采用交互式的聽(tīng)力教學(xué)模式。

（1） 情境激趣。教師選擇有故事、有情節(jié)、有人物的情景劇、短片、短對(duì)話，并采用直觀教具、幻燈片、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式為學(xué)生提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，可以輸入能最大程度激發(fā)他們記憶中的圖式和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言練習(xí)，調(diào)動(dòng)他們參與合作交互式學(xué)習(xí)的興趣，并將所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中。在教學(xué)視聽(tīng)說(shuō)教程中的情景劇前，教師先以第一部分匹配預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊以及圖片作為導(dǎo)入，這些語(yǔ)塊都是情景劇中有可能出現(xiàn)的有關(guān)于“running errands”的。靜態(tài)圖片以及相關(guān)語(yǔ)塊展示給學(xué)生，能夠激發(fā)他們將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。

（2）問(wèn)題導(dǎo)入。有了學(xué)習(xí)情境，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)呈現(xiàn)與情景密切相關(guān)的問(wèn)題。好的問(wèn)題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維并活化他們?cè)械闹R(shí)體系，一個(gè)開(kāi)放型的、適時(shí)的、巧妙的問(wèn)題能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生去積極思考和主動(dòng)參與。經(jīng)過(guò)圖片以及語(yǔ)言的準(zhǔn)備，在播放情景劇時(shí)，教師可先將視頻的聲音關(guān)閉，讓學(xué)生在觀看默片中圍繞著“who，where，when， what，how and why” 六要素以及How many errands did the lady do？這兩個(gè)問(wèn)題做好口述的準(zhǔn)備。這種方式看似和聽(tīng)力無(wú)關(guān)，卻能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的人物表情觀察、場(chǎng)景判斷等思維能力以及活用前一環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為下一步的聽(tīng)力理解做好準(zhǔn)備。

（3）合作探究。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)情等，將學(xué)生分成合理的小組，采取多種合作方式，為學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供機(jī)會(huì)。授課中，學(xué)生在第一遍視頻播放結(jié)束之后，立刻和搭檔討論問(wèn)題，隨后將故事的梗概復(fù)述出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生在合作和交流中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。隨后教師將視頻隱藏，讓學(xué)生進(jìn)行有聲但是無(wú)視頻的聽(tīng)力練習(xí)。這一次要求他們將聽(tīng)到的內(nèi)容和看到的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看是否預(yù)測(cè)以及描述正確。第二次聽(tīng)力播放完畢之后，可以讓學(xué)生再次進(jìn)行協(xié)作，再次建構(gòu)和交換角色復(fù)述視頻故事。

（4）分享評(píng)價(jià)。分享思考和學(xué)習(xí)的成果也是對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種方式。當(dāng)學(xué)生有了更多的主動(dòng)和自由，在學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，在班級(jí)中分享聽(tīng)力理解時(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更有意義，也更能激發(fā)他們整合加工聽(tīng)力信息的信心。展示方式可借助發(fā)言提綱、錄音材料、PPT課件等進(jìn)行角色扮演、專(zhuān)題匯報(bào)等。Unit 8教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、細(xì)聽(tīng)、描述視頻，對(duì)所要求掌握的聽(tīng)力材料是否有了更充分的把握？教師可以讓學(xué)生分角色扮演視頻故事。此外，也可讓學(xué)生充分利用手機(jī)錄音功能，將復(fù)述或者角色扮演中的內(nèi)容錄制下來(lái)，自查或者讓搭檔檢查語(yǔ)音等錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)不再是被動(dòng)式接受的機(jī)械活動(dòng)，而是需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與語(yǔ)言材料匹配、預(yù)測(cè)、描述、糾錯(cuò)、整合以及建構(gòu)的過(guò)程。

三、結(jié)論 筆者基于聽(tīng)力理論和建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，并從教學(xué)實(shí)踐中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并驗(yàn)證了該英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性。師生間的互動(dòng)、學(xué)生之間的合作、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)以及新的語(yǔ)言信息之間的鏈接，學(xué)習(xí)者以及現(xiàn)代信息傳播媒介之間，在此模式中有了更多的體現(xiàn)、交流或者運(yùn)用，這無(wú)疑能夠幫助那些在課堂中聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、對(duì)聽(tīng)力有畏難心理的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，也增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。所以本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)有益，所探究的模式適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

參考文獻(xiàn)：

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