席酉民

大學(xué)真的在以學(xué)生為中心辦學(xué)嗎？

所有大學(xué)，幾乎沒有一個(gè)不說自己是以學(xué)生為中心、全面育人的。但這個(gè)口號(hào)已喊了幾十年，還在不斷重復(fù)，其實(shí)是因?yàn)闆]做到或者做好！

對(duì)于教育和教學(xué)，教育工作者和關(guān)心教育的人都有很多看法，甚至是怨言，而且抱怨已久。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從1977年進(jìn)大學(xué)，然后讀研究生、做老師、當(dāng)院長(zhǎng)和校長(zhǎng)，直至創(chuàng)建和運(yùn)行國(guó)際大學(xué)，可以說三十多年來耳邊的這類怨言一直沒斷過，但也沒看到有多么大的改進(jìn)。為什么老是不變呢？

我曾參加一次非常重要的高校咨詢會(huì)，感到比較失望。聽到的報(bào)告、改革方案、分組討論著實(shí)讓人失落，因?yàn)榇蠹谊P(guān)注的基本上是大學(xué)內(nèi)部管理中的事務(wù)性問題，如下一輪的評(píng)估或“教育工程”、內(nèi)部行政管理權(quán)限的劃分、教授指標(biāo)的分配、如何追逐各類項(xiàng)目或指標(biāo)等，很少涉及這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的需求、教育發(fā)展的趨勢(shì)、現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)、教育如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等。這個(gè)現(xiàn)象印證了管理大師德魯克先生曾經(jīng)指出的，“公共組織的變革很難從自身發(fā)起，大都需要其受益者或外部人士去推動(dòng)其變革”。例如，具有“現(xiàn)代大學(xué)之母”美譽(yù)的洪堡大學(xué)的建立并不是由教授來推動(dòng)的，而是源自一個(gè)外交官的努力。美國(guó)上世紀(jì)五六十年代的大學(xué)變革也是由于社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)的不滿而引發(fā)的。

很多人說中國(guó)的教育問題是體制問題，我不反對(duì)。但我想說，不要永遠(yuǎn)以體制為借口推脫自己不積極行動(dòng)的責(zé)任。在體制演變的過程中，有大量的管理和技術(shù)問題可以解決，無(wú)須等待！令人欣喜的是，已有一些包括國(guó)立大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，充滿了教育的情懷和育人的激情。

以學(xué)生為中心，

就要幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

當(dāng)走進(jìn)一所學(xué)校，無(wú)論其說辭如何，會(huì)很容易感受到：這個(gè)學(xué)校到底是以學(xué)生為中心，還是所有人的眼光都是圍繞著校領(lǐng)導(dǎo)或上面的指標(biāo)轉(zhuǎn)。例如，目前很多學(xué)校更關(guān)心一流大學(xué)評(píng)估，如何湊數(shù)字搞一流學(xué)科等等，而不是怎樣適應(yīng)新形勢(shì)幫學(xué)生獲得最好的成長(zhǎng)。

那么學(xué)校到底怎樣做，才是以學(xué)生為中心呢？反思網(wǎng)絡(luò)化了的生存環(huán)境，不難從自己和學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的行為方式正在發(fā)生著革命性的變化。傳統(tǒng)的教育，從最原始的宗教到知識(shí)的傳播到研究再到重視社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)，基本上只是大學(xué)的功能不斷地向外延伸，在運(yùn)行模式上幾乎無(wú)革命性的變化。但在知識(shí)獲取日益便捷廉價(jià)的當(dāng)代，人們很難“無(wú)知”。傳授知識(shí)解決無(wú)知的問題已不再是大學(xué)的主要任務(wù)?，F(xiàn)在人們遇到的問題往往是信息、知識(shí)太多，要在雜亂的知識(shí)中選擇正確的，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題或完成任務(wù)或迎接挑戰(zhàn)。不懂一件事不怕，“谷哥”“度娘”可以幫你獲得相關(guān)信息和知識(shí)，得到一個(gè)大體的答案，難的是你如何判斷它的正確性?，F(xiàn)在是有知，但不見得懂，不見得會(huì)，這才是這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)要解決的最主要任務(wù)，相應(yīng)地，大學(xué)課堂也不僅僅是讓大家“知道”就行了的。

依此我們來考察現(xiàn)在人們?nèi)粘５膬煞N學(xué)習(xí)行為：“Formal Learning”（正式學(xué)習(xí)）和“Informal Learning”（非正式學(xué)習(xí)）。

課堂、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)基本上是正式學(xué)習(xí)。先不說正式學(xué)習(xí)好不好，認(rèn)真思考現(xiàn)在的正式學(xué)習(xí)中，有多少老師認(rèn)真研究學(xué)生為什么要學(xué)這門學(xué)問？這門課想訓(xùn)練學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？什么樣的能力？什么樣的知識(shí)？用什么樣的方式去訓(xùn)練這些東西最合適？怎樣保證學(xué)習(xí)的效果？這些根本問題要么沒得到重視，要么沒得到有效的研究。

在我所在的大學(xué)，我們所做的探索是正式學(xué)習(xí)已不再是一門課、一本教材、一個(gè)老師、一堆知識(shí)點(diǎn)。課程由Lecture（講座），Tutorial（輔導(dǎo)），Seminar（研討），Project（項(xiàng)目），Workshop（工作坊），Self-study（自學(xué)）等組成。講座一般采用大課形式，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，輔導(dǎo)是以小課的方式幫學(xué)生解讀學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)而深入探索，研討主要展現(xiàn)該領(lǐng)域最新進(jìn)展以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前沿，項(xiàng)目則幫學(xué)生以實(shí)際問題的研究整合所學(xué)知識(shí)并訓(xùn)練其分析和解決問題的能力，工作坊等則提供師生更廣泛與深入的交流。在這樣的正式學(xué)習(xí)中，最核心的是自學(xué)，因?yàn)樯鲜鏊协h(huán)節(jié)都要求學(xué)生在參與之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

大學(xué)除了需要迅速改進(jìn)正式學(xué)習(xí)，還需要對(duì)比重日益增加的另一種日常學(xué)習(xí)行為即非正式學(xué)習(xí)給予更多的重視和支持，如給學(xué)生大量的時(shí)間自學(xué)、研究、參與各種各樣的有利于他們成長(zhǎng)的活動(dòng)。同時(shí)要研究怎樣以正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)，使其更有價(jià)值，以幫助學(xué)生在全球化時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

現(xiàn)在越來越多的人強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，中國(guó)民間也有“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的說法，西方人則講“Learning By Doing”（干中學(xué)）。還有一種學(xué)問，叫做“Education Cybernetics”（教育控制論），即教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)校提供環(huán)境和資源;老師提供指導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)。那么，在該過程中教育者提供什么樣的干預(yù)，會(huì)讓學(xué)生及其他利益相關(guān)者都能得到最大的價(jià)值？這也是現(xiàn)代教育需要探索的重要任務(wù)之一。

大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，但不只是學(xué)知識(shí)，更是一個(gè)幫學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。以學(xué)生為中心，就是學(xué)生應(yīng)處在核心位置，老師要把自己看成是一種教育資源，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是塑造者，然后學(xué)校提供各種豐富多彩的教育資源和平臺(tái)，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂的正式學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一小部分，而且是引導(dǎo)性的，大量的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，以非正式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過自學(xué)、案例、項(xiàng)目、研究、實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作甚至是社會(huì)的調(diào)研等使自己習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升素養(yǎng)。

讓學(xué)生更有智慧，

是大學(xué)價(jià)值的真正所在

網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和信息技術(shù)使社會(huì)形態(tài)發(fā)生了很大的改變，幾乎所有的組織都在思考它的新版本，大學(xué)概莫能外，否則會(huì)像哈佛管理教授預(yù)言的那樣將面臨破產(chǎn)！那么大學(xué)的新版本是什么？

近年來，關(guān)于MOOCS、網(wǎng)上教育討論的比較多，雖然不少網(wǎng)課只是把傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)算機(jī)化，但也有非常成功的例子，如美國(guó)的可汗學(xué)院。假如一些公司出重資吸引全球最優(yōu)資源搞網(wǎng)課開發(fā)，用現(xiàn)代教育的方式提供服務(wù)，便會(huì)吸引足夠量的學(xué)生選讀，公司可獲高額利潤(rùn)，于是沒有一個(gè)大學(xué)可以跟這門課程較量。如果因高額利潤(rùn)有成千上萬(wàn)這樣的公司涌現(xiàn)，而大學(xué)依舊遵循傳統(tǒng)的教育理念單純地提供知識(shí)，大學(xué)一定會(huì)被打敗。但是，如果大學(xué)認(rèn)真研究現(xiàn)代環(huán)境下校園學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，其實(shí)有一千個(gè)這樣的公司聯(lián)合起來也沒辦法打敗這樣的大學(xué)，因?yàn)檫@些公司很難制造出校園的價(jià)值。那么校園的價(jià)值是什么？如果沒有考慮清楚，就有可能敗在這些公司的手下。如果考慮清楚了，你既能利用這些公司站得更高，又可使校園的價(jià)值得以提升。畢竟，一個(gè)人在屋子里通過網(wǎng)絡(luò)選學(xué)50門課，跟在校園里學(xué)50門課的價(jià)值完全不一樣。

每個(gè)人都希望有所成就，所以選擇入校學(xué)習(xí)，然后去干一番事業(yè)。人類從事一項(xiàng)事業(yè)可能有幾個(gè)途徑：當(dāng)外界環(huán)境相對(duì)確定，利用人類已經(jīng)積累的知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，此時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí)。但當(dāng)不確定性比較高時(shí)，簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)已不足以解決問題，例如，現(xiàn)在的房地產(chǎn)，是買還是賣，這種決策不僅需要知識(shí)，還需要價(jià)值判斷、綜合分析能力和心理承受能力等。如果再進(jìn)一步，這個(gè)世界變得更加不確定和模糊，人們看不透未來。如果再走向極端，面臨的環(huán)境高度不確定、復(fù)雜、模糊和快變，怎么辦？此時(shí)，只能相機(jī)行事，為了生存和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)不僅需要知識(shí)，還需要能力、素養(yǎng)和智慧。

那么，在能力、素養(yǎng)和智慧越來越重要的時(shí)代，大學(xué)教育能夠滿足時(shí)代的要求嗎？能力怎樣訓(xùn)練？素養(yǎng)怎么提高？如何讓學(xué)生更有智慧？自然，以灌輸知識(shí)為主的教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。不難理解，能力靠訓(xùn)練和實(shí)踐，素養(yǎng)需熏陶和滋養(yǎng)，智慧在感悟和啟迪，那么學(xué)校如何有意識(shí)創(chuàng)造這樣的條件和環(huán)境、如何營(yíng)造氛圍和文化、如何設(shè)計(jì)教學(xué)和活動(dòng)，幫學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升他們的能力、素養(yǎng)和智慧？怎樣有意識(shí)地把這些訓(xùn)練納入學(xué)校的育人計(jì)劃？這是當(dāng)代大學(xué)需要深入探索的。（作者系西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)，英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)，管理學(xué)教授）（趙元摘自《光明日?qǐng)?bào)》，本刊有刪節(jié)）