馬利洪

導(dǎo)語：比起智力、學(xué)習(xí)成績或者長相，堅毅是最為可靠的預(yù)示成功的指標(biāo)。

梅西杰鉑決定為她7歲的女兒杰西卡再報一個課外輔導(dǎo)課程——精英教育專家一對一數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，這也就意味著杰西卡的額外學(xué)習(xí)課程達(dá)到了6個，梅西承認(rèn)這樣的安排對還未進(jìn)入小學(xué)的孩子來說確實有些疲累，但考慮到老師對杰西卡“數(shù)學(xué)方面有所欠缺”的評價，梅西認(rèn)為她不得不堅持這一選擇，甚至她還在考慮是否辭職從而專心照顧女兒的生活和學(xué)業(yè)。

決定孩子成功的最重要因素，并不是在幼年、青少年時被灌輸了多少知識，而是在孩子成長的階段能否幫助他們培養(yǎng)一系列的重要性格特質(zhì)，比如堅毅、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心。

加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授亞當(dāng)·史密斯認(rèn)為美國父母對孩子的教育問題正在陷入份外焦慮時期，中產(chǎn)以上家庭尤其如此，甚至到了為了一個心儀幼兒園學(xué)位都拼盡全力的地步。

智商和性格哪個更重要

造成這一現(xiàn)象的原因，據(jù)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家分析，源于人們一直以來普遍持有的觀點，即一個人的成功起決定性因素的是以智商為代表的認(rèn)知技能（比如學(xué)習(xí)知識、獲得學(xué)歷、獲取證書等等），而且這類技能越好的教育施加的影響越大，且應(yīng)該盡可能多、盡可能早的加以練習(xí)。

但事實真的如此嗎？諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎、芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授詹姆斯·赫克曼曾經(jīng)在上個世紀(jì)90年代末主持了一項有關(guān)普通教育發(fā)展項目（GED）的研究。GED政策是為了幫助那些高輟學(xué)人群，比如低收入或少數(shù)民族群體，他們可以通過一項考試來獲得合法的高中畢業(yè)證書，從而使他們能夠繼續(xù)讀大學(xué)或者參加工作。

從很多方面來看，GED很成功并且很受歡迎，在2001年，美國高中文憑有20%是通過GED考試獲得的。詹姆斯·赫克曼感興趣的是獲得GED證書的人其后的人生發(fā)展軌跡。按照慣常的思維，既然GED證書獲得者與順利高中畢業(yè)的人智商技能是一樣的，那么他們未來人生的境遇也不應(yīng)區(qū)別很大，然而事實卻令人驚訝，在22歲時，獲GED證書的學(xué)生只有3%的人被四年制大學(xué)錄取或是修完了中學(xué)畢業(yè)后的某種學(xué)位，而高中畢業(yè)生的這一比例為46%。而如果追蹤數(shù)據(jù)更延長一些，考察更為重要的未來成功指標(biāo)，比如年收入、失業(yè)率、離婚率以及是否吸毒等方面時，獲GED證書的學(xué)生的表現(xiàn)與高中輟學(xué)學(xué)生毫無區(qū)別，盡管他們的智商技能平均比輟學(xué)生高出了很大一截。

這一結(jié)果同樣讓詹姆斯·赫克曼感到困惑，顯然智商認(rèn)知技能并不是一個決定某人未來生活狀況的最可靠的因素，詹姆斯·赫克曼通過研究認(rèn)為，對人未來成功起積極作用的正是讓高中畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的那種心理特質(zhì)，例如堅持（在一些無聊的科目上）、延遲滿足、專注、完成計劃的能力等等。而相比之下，通過GED獲得文憑的更像是一群缺少規(guī)劃力和堅持力的聰明人。

堅毅是至關(guān)重要的因素

越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)等專家通過各自不同領(lǐng)域的實驗都驗證了這一點——決定孩子成功的最重要因素，并不是在幼年、青少年時被灌輸了多少知識，而是在孩子成長的階段能否幫助他們培養(yǎng)一系列的重要性格特質(zhì)，比如堅毅、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心。

那么什么樣的性格特質(zhì)最為重要？美國心理學(xué)家安吉拉·克沃斯在2013年她的有名的TED演講中給出了答案。依據(jù)長達(dá)10年的研究，數(shù)以千計的數(shù)據(jù)，并跟隨西點軍校、全國拼字比賽冠軍、國內(nèi)一流大學(xué)等進(jìn)行觀察和分析，安吉拉·克沃斯發(fā)現(xiàn)：無論在何種情況下，比起智力、學(xué)習(xí)成績或者長相，堅毅是最為可靠的預(yù)示成功的指標(biāo)。安吉拉認(rèn)為堅毅的含義十分豐富，不僅是對目標(biāo)的持續(xù)激情及持久耐力，還是不忘初衷、專注投入、堅持不懈，是一種包涵了自我激勵、自我約束和自我調(diào)整的性格特征。

卡羅琳·威茨是1966年斯坦福大學(xué)的米歇爾·沃特教授設(shè)計的著名的“棉花糖實驗”六百多名四歲兒童參加者中的其中之一，實驗很簡單，實驗員把孩子領(lǐng)進(jìn)實驗室，給他一塊棉花糖，告訴他，如果他現(xiàn)在吃，他就只能吃到一塊。如果他能等到實驗員出去再回來的話，就能吃到兩塊棉花糖。當(dāng)時這個實驗的目的是為了研究人們抵御誘惑的心理過程，當(dāng)時僅有30%的孩子選擇了第二種方案，卡羅琳·威茨就是其中之一。米歇爾認(rèn)為這些孩子具有令人驚奇的自制力和調(diào)整力。

50年過去了，這個實驗的驚人后續(xù)在不斷展現(xiàn)。1981年時米歇爾發(fā)現(xiàn)，那些不擅長等待和自我約束的孩子似乎更容易有行為問題：不擅長應(yīng)對壓力環(huán)境，注意力不集中，交不到朋友。而能夠等待15分鐘的孩子比只能等待30秒鐘的孩子的SAT（美國大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)。成績平均高出210分。而在他們30歲左右時，擅長等待，擁有堅毅品質(zhì)的孩子更善于規(guī)劃以及有條不紊地追求長期的人生目標(biāo)，而在40歲之后，不擅長等待的孩子更容易體重超標(biāo)和沾染毒品。

卡羅琳·威茨是擅長等待者的典型。她畢業(yè)于斯坦福大學(xué)，并獲得了普林斯頓社會心理學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在事業(yè)也十分成功。她說：“我自認(rèn)是一個堅毅的人，給我一項挑戰(zhàn)或一個任務(wù)，那我一定會找到方法去堅持完成它?！?/p>

對我們來說，利好的消息是，堅毅和起積極作用的性格并不是先天形成、固定不變的，而是可以通過后天的培養(yǎng)和磨練獲得或者加強。

父母不要過多干預(yù)

美國的一些學(xué)校開始認(rèn)識到性格培養(yǎng)在孩子成材道路上的重要性，一些學(xué)校引進(jìn)了安吉拉·克沃斯的“堅毅”課程，一些學(xué)校嘗試創(chuàng)建了新型的課堂文化——讓孩子在學(xué)習(xí)中面對更多掙扎和冒險，而不只是獲得了正確答案。

而家長所能做的最有價值的事情或許就是什么都不做，不要過多的干預(yù)孩子的課程進(jìn)度，要讓孩子們獨自面對一些困境，任由他們摔倒、沒人幫助，然后自己爬起來。赫克曼認(rèn)為現(xiàn)在美國的兒童，特別是那些在比較優(yōu)渥環(huán)境中長大的兒童，在成長的過程中比以往任何時候都不用面對失敗。雖然他們同樣承受了很多壓力，學(xué)習(xí)刻苦。但是，實際上他們接受教育的過程比以往任何一代人都更容易更順利。

他說：“我接觸了很多教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的高中老師和行政管理人員，他們最大的擔(dān)憂反而是孩子們受到了過度的保護(hù)。他們很少有機會面對挫折和困境，所以也沒能夠培養(yǎng)出克服實際挫折的關(guān)鍵能力，相應(yīng)地也沒有在這個過程中形成堅毅的積極的性格。”如果他們的擔(dān)憂是正確的話，那就意味著這些孩子的學(xué)校、他們的家庭以及他們所處的文化可能都會因為沒有為他們提供更多奮斗的機會而給他們幫倒忙。

“克服困境是塑造性格的要素，一個孩子是否知道1+3=4根本不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，他是否愿意在第一遍回答錯誤后重新嘗試，直到得出正確答案為止。我們應(yīng)教會孩子的不是跑得多快，而是在摔倒之后站起來繼續(xù)跑，哪怕他是最后一名?！卑布た宋炙拐f道。