摘 要：泛讀，是提高學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)言綜合能力的必要條件之一。本文首先強(qiáng)調(diào)了泛讀的必要性，并闡釋了精讀和泛讀在教學(xué)方法上的差異，由此引出葡語(yǔ)教學(xué)者在泛讀課堂上遇到的諸多常見問題，對(duì)其關(guān)鍵問題的成因給出了合理解釋，同時(shí)有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)策略。希望本研究能對(duì)葡語(yǔ)泛讀課堂的有效開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語(yǔ)；泛讀；教學(xué)法；應(yīng)對(duì)策略

作者簡(jiǎn)介：任珊珊（1987-），女，陜西西安人，碩士，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)用學(xué)、教學(xué)法。

[中圖分類號(hào)]：H773 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-21--02

聽和讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言輸入途徑。而泛讀對(duì)于提升閱讀能力，甚至提升語(yǔ)言的總體能力上都起到了關(guān)鍵性作用。那么，在大學(xué)葡萄牙語(yǔ)的泛讀課堂中，教師起到了怎樣的作用？應(yīng)該為學(xué)生選取怎樣的泛讀材料？又如何幫助學(xué)生既建立對(duì)泛讀的興趣和信心呢？作為葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诜鹤x當(dāng)中最大的困難在哪？這是本文將試圖回答和解決的問題。

一、泛讀的必要性

根據(jù)Scrivener（2011：268）[1]：“泛讀（讀篇幅稍長(zhǎng)的文章，例如小說等）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的強(qiáng)有力影響是顯而易見的?！币话銇碚f，學(xué)生讀的內(nèi)容越多，就會(huì)越多地接觸到目的語(yǔ)言中的慣用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高頻單詞，這對(duì)于擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)閱讀自信，乃至提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他方面的能力都是至關(guān)重要的。

根據(jù)Harmer（2003，283）[2]的觀點(diǎn)，精讀和泛讀都可以幫助學(xué)生提高特定的閱讀技巧，無論是文章大意的把握，還是關(guān)鍵信息的提取，無論是對(duì)于細(xì)節(jié)領(lǐng)會(huì)還是根據(jù)字面意思推斷作者的態(tài)度和言外之意。從學(xué)生角度來說，為了通過閱讀取得理解能力的提高，他們必須要綜合精讀和泛讀這兩種閱讀形式。然而從教師的層面來看，我們還是應(yīng)當(dāng)對(duì)精讀和泛讀進(jìn)行區(qū)別，絕不能用同一種教學(xué)模式來開展這兩種不同的課堂。

二、精讀與泛讀的差異

首先，在葡語(yǔ)精讀課上，我們的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。即更為側(cè)重文章當(dāng)中的詞匯，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)等，從細(xì)節(jié)的層面進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如果用精讀的方法去開展泛讀教學(xué)，那么對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解、語(yǔ)言形式或者人物形象、場(chǎng)景描寫等內(nèi)容的理解則顯得支離破碎，無法在腦海中連成完整的脈絡(luò)。

其次，泛讀和精讀的另一點(diǎn)差別就在于，泛讀無需學(xué)生逐字逐句地去理解每一個(gè)詞的意思，否則很容易在閱讀地過程中失去耐心和興趣，從而無法達(dá)到泛讀的最終目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣。

此外，在現(xiàn)在中國(guó)內(nèi)地開設(shè)葡語(yǔ)的本科院校中，在初中級(jí)階段，每周的精讀課程會(huì)安排在8-10小時(shí)之間，而泛讀課程通常只安排2個(gè)小時(shí)。由此可見，精讀是非常需要教師的參與的，它需要在教師的指引和評(píng)估下完成語(yǔ)言知識(shí)的積累的。而在泛讀過程中，教師更多的是起到一個(gè)帶動(dòng)的作用，用有限的泛讀課堂時(shí)間，建立起學(xué)生對(duì)于泛讀的興趣，從而將閱讀的習(xí)慣延伸至課堂以外。因此，泛讀課堂的學(xué)習(xí)材料，課堂組織以及任務(wù)設(shè)定，都需要同精讀課堂區(qū)別開來。

三、對(duì)于泛讀課堂上常見問題的思考

在筆者對(duì)于64名大二的葡語(yǔ)學(xué)生的的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在泛讀過程中遇到的最主要的問題有：一，對(duì)泛讀材料沒興趣，文學(xué)類的語(yǔ)料同自身的實(shí)際需求脫節(jié)；二，生詞量大，需要耗費(fèi)大量時(shí)間去查詞意；三，閱讀速度慢，容易在閱讀過程當(dāng)中失去耐心；四，部分表達(dá)和語(yǔ)法現(xiàn)象難以理解，即便沒有生詞障礙也無法正確解讀。在這四點(diǎn)主要問題當(dāng)中，尤以前兩點(diǎn)更為突出。那么，這些問題的深層次原因是什么，又有哪些可行的應(yīng)對(duì)策略呢？

（一）合理選取泛讀資料

泛讀材料的選擇是比較難的。與精讀課程不同的是，后者可以選取權(quán)威出版社出版的，或是經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)的教材。而泛讀，我們很難去編寫一部課堂使用的教材。

從篇幅上看，如果只從文學(xué)作品中節(jié)取幾段內(nèi)容，閱讀是脫離了語(yǔ)境的，缺少上下文會(huì)讓閱讀理解變得愈發(fā)困難。然而，如果選取的語(yǔ)料過長(zhǎng)（例如一本小說），操作性較差，很可能一個(gè)學(xué)期都講不完一部作品。從語(yǔ)料難度上看，既不能太容易，以免讓程度較好的學(xué)生喪失興趣，也不能過難，以免挫傷學(xué)生的閱讀積極性。在文章的選材上，很多學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)類的文章，認(rèn)為其毫無用處，筆者對(duì)此持不同意見。首先，我們不能在“泛讀”與“有用”之間畫等號(hào)，閱讀的目的絕不該如此功利。事實(shí)上，泛讀的作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，并能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，文學(xué)作品也能夠讓學(xué)生從字里行間去了解葡語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，審視作品創(chuàng)作的歷史背景，在閱讀過程中完成美學(xué)體驗(yàn)。

但是，對(duì)于初中級(jí)的葡語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，直接閱讀葡語(yǔ)文學(xué)的原著的確存在較大困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起“轉(zhuǎn)化者”的角色，從文學(xué)作品中擷取特定的章節(jié)，對(duì)其進(jìn)行改寫，完成文學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)化過程。這樣一來，用適應(yīng)不同級(jí)別學(xué)生語(yǔ)言水平的文字，讓高高在上的文學(xué)著作不再顯得那么遙不可及，即便是葡語(yǔ)的初學(xué)者，也可以接觸到晦澀難懂的文學(xué)作品了。用Richard Day和Julian（1998，61）[3]的話說就是，我們應(yīng)該創(chuàng)造出“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文學(xué)”。

另外，我們也可以選取現(xiàn)有的，已經(jīng)過簡(jiǎn)化改編的文學(xué)作品，例如筆者就采用了葡萄牙Lidel出版社出版的，針對(duì)A2到B2（初、中級(jí)）這三個(gè)級(jí)別的泛讀讀物。這套泛讀材料共9篇故事，每一篇的長(zhǎng)度在20頁(yè)左右，基本上3-4節(jié)課即可授完，可分兩學(xué)期教授。它的優(yōu)點(diǎn)是，長(zhǎng)度適中，難度適宜，故事趣味性強(qiáng)。既能幫助學(xué)生吸收一些自然語(yǔ)境下產(chǎn)生的語(yǔ)言，又能通過文化層面的內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。同時(shí)，又因?yàn)槠募娱L(zhǎng)，以及同一系列在編寫上的內(nèi)在練習(xí)，詞匯復(fù)現(xiàn)率高，很容易幫助學(xué)生記憶鞏固高頻詞匯。

（二）協(xié)調(diào)泛讀要求和學(xué)生閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系

在筆者葡語(yǔ)泛讀教學(xué)的過程中遇到最為棘手的問題是，如何協(xié)調(diào)好泛讀的要求和學(xué)生的精讀習(xí)慣之間的關(guān)系。雖然教師一再建議學(xué)生不要去細(xì)摳每個(gè)單詞，但學(xué)生們總是非常渴望搞清楚每個(gè)單詞的意思。很多學(xué)生都在調(diào)查中表示，在讀泛讀材料時(shí)，自己會(huì)邊讀邊查詞典。學(xué)生們覺得，之所以對(duì)文章的理解不到位，是因?yàn)橛刑嗌~障礙，同時(shí)他們也承認(rèn)，查生詞確實(shí)拖累了閱讀速度，讓泛讀有效性大打折扣。

事實(shí)上，閱讀能力包括理解準(zhǔn)確度和閱讀速度兩個(gè)方面。準(zhǔn)確的文意理解和較快的閱讀速度是具備較強(qiáng)閱讀能力的重要標(biāo)志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障。準(zhǔn)確是泛讀的目的，速度快卻沒有準(zhǔn)確的理解，泛讀的意義也就不復(fù)存在。

有鑒于此，我們必須尋求一種中和的方式，來協(xié)調(diào)泛讀的要求和學(xué)生閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系，換言之，就是協(xié)調(diào)擷取大意和著眼細(xì)節(jié)之間的矛盾。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在不查生詞的前提下，通讀一兩遍文章，之后，允許學(xué)生對(duì)若干生詞的意思進(jìn)行提問。

為了避免學(xué)生把太多的時(shí)間用在詞義上，按照Harmer（2011：287）的建議，我們可以給學(xué)生時(shí)間限制或者詞語(yǔ)數(shù)量控制。比如，只給學(xué)生留五分鐘時(shí)間來問最影響文意理解的若干生詞。

其實(shí)，在文學(xué)作品閱讀的過程中，很多以葡語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者也一樣會(huì)遇到很多生詞障礙，但由于上下文提供的信息，和不拘泥于細(xì)節(jié)的閱讀方法，這些生詞完全不影響他們的理解。由此可見，要求學(xué)生去查材料中的所有生詞顯然也是不合乎泛讀要求的。

（三）合理有效開展課堂

由于葡語(yǔ)泛讀周課時(shí)的有限性，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮泛讀課堂的有效性。

每次泛讀課，用5分鐘左右的時(shí)間作為熱身，對(duì)故事的前情梗概和重點(diǎn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)稍作復(fù)習(xí)，幫學(xué)生回顧泛讀材料的前情內(nèi)容，從而順利地過渡到當(dāng)節(jié)課的閱讀中來。

在回顧之后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)于理解上有困難的語(yǔ)句進(jìn)行提問。由于課堂時(shí)間有限，不建議在課堂進(jìn)行泛讀，因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常重要的。筆者會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將理解困難的地方標(biāo)記出來，以便進(jìn)行課堂提問。這樣的做法，不僅可以鍛煉學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以讓教師了解，學(xué)生普遍遇到的困難在哪里，理解偏差的原因?yàn)楹巍?/p>

在掃清了所有閱讀障礙后，無需逐字逐句地進(jìn)行翻譯講解，而是簡(jiǎn)要地復(fù)述所講章節(jié)將了一個(gè)什么樣的故事，體會(huì)某些表達(dá)的精妙之處，分析作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和用詞技巧，學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間、場(chǎng)景和人物的描寫方式，以及段落和段落之間的邏輯關(guān)系，章節(jié)和章節(jié)之間的銜接手法，歸納故事主人公的性格特點(diǎn)，人物之間的關(guān)系，以及作者的感情色彩等等。

（四）學(xué)生反饋與教師評(píng)估

在結(jié)束了全篇文章之后，我們的泛讀課程依然沒有結(jié)束。我們還需要學(xué)生，以口頭或是書面的形式，將泛讀教學(xué)的效果反饋給教師。例如，在一篇文學(xué)作品的閱讀完成之后，讓學(xué)生作口頭復(fù)述。這不但能檢驗(yàn)學(xué)生是否具備整體把握能力，還可以通過學(xué)生的反饋，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

除了口頭上的復(fù)述之外，還可以要求學(xué)生寫閱讀摘要，旨在復(fù)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)容的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息的能力。同時(shí)，學(xué)生的書面反饋可以讓教師更直觀、更清楚地看到學(xué)生在語(yǔ)言使用上的問題，從而加強(qiáng)相應(yīng)方面的訓(xùn)練。

此外，筆者還嘗試過讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)沒有結(jié)尾的故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生們非常熱衷于這項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的人物，表現(xiàn)出了極高的參與度和積極性，充分發(fā)揮了自己的想象力，讓泛讀課變得更加立體而生動(dòng)。

在學(xué)生反饋之后，教師的評(píng)估也是不可遺漏的一環(huán)。在不打擊學(xué)生閱讀積極性的前提下，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的主動(dòng)參與表示肯定，并對(duì)反饋當(dāng)中的不足予以強(qiáng)調(diào)。例如，用一節(jié)課的時(shí)間，隨即選取幾位學(xué)生的書面反饋，進(jìn)行公開講評(píng)。每位學(xué)生都可以參與到文章的修改和品評(píng)當(dāng)中來，大家群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。至此，一篇泛讀材料才算真正做到了物盡其用。

結(jié)語(yǔ)：

針對(duì)葡語(yǔ)學(xué)生反映出的對(duì)泛讀材料不感興趣，以及單詞量大等突出問題，本文分析了其背后的深層原因，并從如何選擇泛讀材料，開展泛讀課堂，以及如何最大程度地發(fā)揮泛讀課的有效性進(jìn)行了詳細(xì)論證。希望本文能對(duì)葡語(yǔ)教學(xué)者有所借鑒意義，在開展泛讀課堂教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)其課程特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)策略與任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀能力得到實(shí)質(zhì)地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Scrivener JIM， Learning Teaching， The Essential Guide to English Language Teaching， Third Edition， Macmillan Editor， 2011， p.264-269

[2] Harmer J. The Practice of English Language Teaching， Pearson Longman， 2003， p.283-301

[3]Day Richard and Bamford Julian， Extensive Reading in the Second Language Classroom， Cambrige University Press， 1998.