潘華君 夏云

摘 要假期實踐性活動作業(yè)是學校課堂教學的有效補充，越來越多的學校和教育者意識到了其在學生成長過程中的重要作用，部分學校已逐步開始實施，但在實施過程中也暴露出一些問題，本文就其實施的現(xiàn)狀做一分析并提出幾點改進建議。

作業(yè) 實踐 現(xiàn)狀 改進

實踐性活動作業(yè)以其趣味性、動態(tài)性、探究性、綜合性以及開放性等多種優(yōu)點而受到廣泛關注[1]。目前對實踐性作業(yè)的研究，主要涉及的是學科類實踐性作業(yè)的研究，對于班級思想教育類實踐性作業(yè)的具體研究尚少。在新課程理念不斷滲透、被認可的今天，越來越多的教育者認識到，思想教育類實踐性作業(yè)有拓展學生的視野、促進學生身心健康發(fā)展、豐富學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多種能力等作用。作為學校課堂教學的有效補充，越來越多的學校和教育者意識到實踐性活動作業(yè)在學生成長過程中的重要作用，部分學校已逐步開始實施，但在實施過程中也暴露出一些問題。

一、實施現(xiàn)狀

基于人身安全、人手安排以及經(jīng)費等方面的綜合考慮，在高中階段基本不實施以學校、班級為活動主體的假期實踐活動。筆者通過與本市、周邊市區(qū)學校老師的交流得知，部分學校的通常做法是在假期開始時發(fā)給學生一張假期考核卡或實踐活動表，假期考核卡上對學生的假期生活提出了十多條建議，包括“學生在家表現(xiàn)”“實踐活動實施情況”等方面，同時要求家長測評和學生自評（每項均按A、B、C三個等級評價）；實踐活動表上一般會設置活動要求、實踐活動單位評價和簽章等。

從上述兩表的內容設計看，設計者的確花費了一些心思，考慮也比較周全。從實施情況看，高一階段的學生和家長對待假期實踐性活動作業(yè)的態(tài)度明顯優(yōu)于高二、高三階段。筆者曾在高二下學期開學階段對回收的考核卡、實踐表進行統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)出三個問題：其一，回收率不高——兩表的回收率均沒有達到85%，詢問原因，諸如“找不到了”“沒發(fā)到”“爸媽工作忙、沒空幫忙填寫”等借口不斷；其二，認真程度不夠——在查看已回收的兩表時發(fā)現(xiàn)，“一A到底”“父母考核處的筆跡和學生自評處的筆跡相同”等現(xiàn)象較為普遍，顯然是臨時填寫，敷衍了事；其三，有造假嫌疑——部分學生的實踐活動單位、活動時間雷同，顯然，“找人統(tǒng)一簽章”現(xiàn)象是存在的。

二、改進建議

從上述現(xiàn)狀分析可知，假期實踐性活動作業(yè)對于部分學生而言，基本已形同虛設，甚至一定程度上，在一些家長有意或無意地引導下，“培養(yǎng)”了部分學生的造假能力。這樣的行為違背了設置該項作業(yè)的初衷，不利于學生的健康發(fā)展，也不利于班主任班級教育的正常開展，急須改進、優(yōu)化。從班主任層面上講，可以從以下三個方面做一些嘗試。

1.巧選資源，優(yōu)化形式

目前的假期實踐性活動作業(yè)的形式、內容比較單一，基本上是以社區(qū)服務等為主要形式和內容。對于從初中就開始進行這一活動的高中生而言，多年的經(jīng)歷，已讓他們對此失去興趣，應付了事之心非常普遍。其實，實踐性活動作業(yè)的形式可以是豐富多樣的，班主任可以在學校統(tǒng)一安排的前提下，因地制宜、因人而異地選擇合適資源，優(yōu)化形式，突出實踐。

（1）巧用環(huán)境資源，培養(yǎng)學生情操

此處的環(huán)境資源包括自然環(huán)境資源和人文環(huán)境資源：我國各地都有獨具特色的自然風光，從東海之濱到西部邊塞，從南海諸島到漠北草原，風光旖旎，另外，名勝古跡、名人傳奇十分豐富，頗具美感和欣賞價值。而這些豐富的自然風景和文化遺產(chǎn)都可以成為實踐活動的資源，讓學生走出“兩耳不聞窗外事，一心只上文化課”的狀態(tài)，走近自然、走近人文，開闊其胸懷、陶冶其情操。

如，筆者所帶班級的L同學就曾經(jīng)和其他幾位學生組建了一個“尋找宜興之美”的小組，在假期中，三五個學生一起走過了宜興大半個城市，利用手中的相機記錄了點滴，感受了宜興——這一江南水鄉(xiāng)之柔美、山川之奇秀。

（2）積極參加活動，鍛煉學生能力

人的心理、意識是在活動中逐步形成、發(fā)展起來的。通過活動，人們認識了外部世界，形成了不同個性的品質。積極參加一些良性的活動，如學校組織的各類社團、社會公益活動等等，都有助于培養(yǎng)學生健康、積極的心理，促使其形成良好的心理品質，鍛煉其溝通、合作等能力。

如，筆者所帶班級的C同學，在征得家長的同意后，參與了自行車騎行（從江蘇省宜興市到浙江省杭州市）的公益活動。在活動中，C同學力所能及地參與一些活動、與其他車友從不認識到建立良好的關系等，都對其溝通交流能力、合作能力的培養(yǎng)有良好的作用。

（3）注重生活細節(jié)，凸顯教育智慧

生活處處皆體驗。在學校教育中，我們可能更多關注的是大道理的灌輸和引導。殊不知，其實這只是我們老師、家長把自身對社會、對事件等多種現(xiàn)象的認識傳遞給學生，但由于年齡差異等多方面的因素，我們的教育并不能完全讓孩子們信服。而此時，適當?shù)匕才呕蚪ㄗh孩子們參與一些體驗性活動，往往能事半功倍。

如，有位Z同學，由于家境比較富裕，平時花錢“大手大腳”，不把錢當回事，該同學的父母也曾電話與班主任溝通，相約協(xié)同教育，但效果甚微。但在2011年暑假的七夕節(jié)來臨之際，班長S同學約他和幾位同學一起走上街頭，搖身變?yōu)椤百u花哥”。之后Z同學第一次主動打電話跟班主任講賣花的過程、賺錢的艱辛等等。Z同學在這次體驗中，感受到了父母的艱辛，對其形成感恩之心、培養(yǎng)其正確的金錢觀有一定的作用；另一方面，這一事件也充分體現(xiàn)了“體驗或實踐”對于“語言教育”的有效補充作用。

當然，實踐活動的形式是多樣的，可以是體驗類、信息收集類的，還可以是探究類、調查類、操作類、表述類的等等?？傊?，一切有利于學生形成良好價值觀、人生觀的活動均可以成為假期實踐性活動作業(yè)的形式。但在“多樣”中，不變的是“實踐”。假期實踐性活動作業(yè)不能淪落為只是“打對勾”“找人蓋章簽字”，而應是重在參與、實踐，在參與中去提升感知、在體驗中尋找感悟，最終達到培養(yǎng)學生運用學科知識分析、解決問題的能力，以及為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力[2]。

2.注重引導，關注評價

“有實踐無評價”必然影響學生參與實踐活動的積極性，也必將導致實踐活動的“空”和“假”。在一線教學中觀察發(fā)現(xiàn)，長期以來，對于假期實踐性活動作業(yè)的主要考核方式是以“有沒有相應的記錄、簽章”等為依據(jù)，對于學生有沒有真正去實踐、過程如何等，沒有相應的更細化的、可操作性強的評價依據(jù)，對于一些“家長不作為”現(xiàn)象也沒有相應的制約策略。就目前形式而言，從班主任角度講，可以在班級內部進行一些小范圍的考核形式，如可以實施“三維考核”，即“學生自述自評——其他同學評價——教師評價”，通過完善的評價方式，促進實踐活動的開展，從而達到引導的目的。

我們可以利用班會課開展“假期實踐性活動作業(yè)”展示，即邀請一部分學生上臺就自己所參與的活動進行演講、PPT展示。筆者曾經(jīng)請L同學就他們小組“尋找宜興之美”的活動做了個展示，L同學利用PPT展示了他們所拍攝到的各種“美照”——山美、水美、竹美、壺美、笑臉更美；請C同學就他參加公益活動的一些細節(jié)、騎行過程中的點滴做一演講，同時請其他學生做好提問或相應的評價。這個過程既是展示的過程，又是評價、考核的過程，更是分享的過程。我們還可以利用班級黑板報進行公開展出，利用文字、圖片等展示班級里一些學生的實踐活動花絮。

通過公開展示、學生評定和教師評定相互結合的方式，讓所有學生積極參與評價。在這一過程中，學生注入了自身的體會、情感和經(jīng)歷自己的思維過程，充分發(fā)揮了主體性，從而使“評價”的外部動機轉向內在的需求[3]。另一方面，也可以反向激發(fā)學生參與實踐性活動的積極性，使其成為學生參與度的新的激發(fā)點和生長點。

3.家校攜手，多方關注

家長是學生假期實踐性活動作業(yè)實施的重要督促者和護航者。班主任可以通過恰當?shù)姆绞秸故緦W校實踐性活動取得的成果，展示班級學生參與實踐活動的過程，吸引家長對此投入更多的關注，增加其對此重要作用的認識，從而激發(fā)他們和學生一起設計實踐性活動的內容、方式，督促學生完成，引導學生健康發(fā)展。

假期實踐性活動作業(yè)的實施，讓學生動了起來，走出教室和家門，走近自然和社會，加強了學生與自然、社會的聯(lián)系，使其知識更鮮活、豐滿、深刻。假期實踐性活動作業(yè)的設計和評價是一項創(chuàng)造性的工作，在實施過程中，如何聯(lián)系學生的實際情況、周邊環(huán)境等條件，設計生動活潑、從容智慧、可操作性強的實踐性活動作業(yè)也需要進一步完善。

參考文獻

[1] 朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學實踐性作業(yè)的設計[J].化學教學，2015（1）.

[2] 陳美蘭.實踐性作業(yè)設計的原則探析[J].中學政治教學參考，2014（6）.

[3] 潘華君.“討論模式”班會課在高三階段的應用[J].教學與管理，2015（25）.

【責任編輯 鄭雪凌】