林若谷 林秋玲

摘 要通過觀摩英語課堂，針對教師的課堂活動指令語下達(dá)的正誤率進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)一部分教師的課堂活動指令語存在誤用或低效等問題。針對這些問題而設(shè)計的“活動指令語診斷卡”能幫助教師簡化指令語的設(shè)計工作，避免誤用和低效問題，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

英語課堂 活動指令語 診斷卡 設(shè)計 有效性

英語課堂作為一個特殊的語言使用環(huán)境，教師的課堂言語行為在課堂教學(xué)中具有重要作用。英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師所使用的教學(xué)語言。英語課堂指令，是指在英語課堂教學(xué)中，教師用英語讓學(xué)生做事的言語行為。有效的英語課堂指令是準(zhǔn)確、清晰、簡明的，利于學(xué)生快速理解和反應(yīng)。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”學(xué)生的理解能力相對有限，教師在布置任務(wù)時應(yīng)向?qū)W生說明要求，給予他們明確的指令，促使他們了解任務(wù)、積極主動地完成教師所布置的任務(wù)。

筆者通過觀摩英語課堂，針對教師的課堂活動指令語下達(dá)的正誤率進(jìn)行了統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出幾種典型誤用。由此，筆者希望通過“活動指令語診斷卡”，幫助教師在課前組織課堂指令語，檢測自己指令語的有效性并避免幾種典型問題的出現(xiàn)，從而提高指令語的有效性。這在一定意義上有助于打造更高效的課堂。

一、“活動指令語診斷卡”對提高英語課堂效率的分析

1. “活動指令語診斷卡”的概念

“活動指令語診斷卡”是提供給英語教師使用的課前自我完善課堂活動指令語媒介；供教師在上課之前，根據(jù)表格要求的內(nèi)容，寫下布置活動任務(wù)所用到的指令語；再根據(jù)表格下提供的參考標(biāo)準(zhǔn)，對指令語的初稿加以修改，以得到更簡潔、高效的課堂指令語。

2. “活動指令語診斷卡”的意義

（1）有助于提高教師對課堂指令語的關(guān)注度

針對溫州市繡山中學(xué)29名一線教師關(guān)于課堂指令語的重視程度進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示（見表1），大部分教師沒有對指令語給予足夠的重視。其中有2%的教師總是在備課階段準(zhǔn)備課堂指令語，12%的教師考慮過基于學(xué)生現(xiàn)有水平來選擇課堂指令語中的詞匯、語法及句型，有3%的教師總是考慮到課堂指令語會占用課堂多少時間。

“活動指令語診斷卡”提出的初衷是為了提高英語教師對課堂指令語的關(guān)注度，精磨課堂活動指令語，從而使課堂的教學(xué)效率得到提高，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的高效課堂。

（2）便于教師應(yīng)用

通過一系列研究，筆者得出了下達(dá)活動指令語的最高效模板。英語教師借助“活動指令語診斷卡”中的模板，能夠就大部分英語課堂活動給出簡潔高效的活動指令。“診斷卡”易操作、易推廣，簡化了教師編寫課堂指令語的工作，也提高了課堂上指令語推動課堂活動的效率。

（3）便于教師自查反思

筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)英語教師在課堂指令語中存在一系列問題。筆者總結(jié)了這幾個典型問題，并提出了相關(guān)建議，將其羅列于“診斷卡”下方，供教師完成指令語后進(jìn)行自查檢驗(yàn)和反思改進(jìn)。

二、“活動指令語診斷卡”的有效設(shè)計

“活動指令語診斷卡”的使用是為了提高教師課堂活動指令語的有效性，因此，“活動指令語診斷卡”的設(shè)計應(yīng)基于教師活動指令語目前存在的問題。教師通過使用“活動指令語診斷卡”，能夠設(shè)計出高效的活動指令語，從而提高課堂效率。

1. 教學(xué)活動中指令語存在的問題

筆者觀摩本校29名教師以及各地初中英語優(yōu)質(zhì)課評比錄像后，針對教師的課堂活動指令語下達(dá)的正誤率進(jìn)行了統(tǒng)計。各種誤用占指令語使用量的8%左右。筆者又對這些誤用的指令語根據(jù)教師指令語語用類型進(jìn)行了分類統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

由表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，初中英語課堂中教師指令語誤用所占比例最高，達(dá)到61%。鑒于此，筆者旨在通過跟蹤觀課和問卷調(diào)查，收集教師課堂活動指令語存在的典型問題。

筆者經(jīng)過篩選和分析，總結(jié)了活動指令語存在的三種典型問題，即指令冗余、指令不足和指令詞匯量大、句式復(fù)雜。針對這三種典型問題，筆者提供了實(shí)例和建議供廣大教師參考。

（1）指令冗余

實(shí)例：NSE七年級下冊Module 4Unit 1

T：Now use the words and phrases to talk about the future like this：Will our life be different？ Yes，it will./ No，it wont.Understand？ Of course you can use other words which are not in the PPT，but please remember to use ‘will.You need to talk about these things with your partner.

在該片段中，該教師先將課件中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，然后指出學(xué)生在做兩人活動時的注意事項，最后提出活動形式。教師指令語長達(dá)一分多鐘。通過課堂觀察，當(dāng)教師講完指令語后，學(xué)生沒有立刻做出活動的反應(yīng)。在詢問部分學(xué)生后筆者發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)課件后大部分學(xué)生開始看課件內(nèi)容，而來不及聽教師指令。同時教師的指令過長，導(dǎo)致學(xué)生沒有抓住重點(diǎn)，最后只能根據(jù)課件內(nèi)容和聽到的只字片語猜測活動意圖可以，開始活動。

筆者認(rèn)為，課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自行閱讀，教師只須簡要指出注意事項就可以了。趙曉紅[2]和王銀全[3]的研究顯示，以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的機(jī)會太少。因此，在課堂活動的指令語上，教師應(yīng)該動用各種手段使指令語簡潔。

（2）指令不足

實(shí)例：NSE七年級下冊Module 4 Unit 1

T：Do we use these things in the same year？ When do we use these things？ Now youll do pair work and put all the things into different years.

在該片段中，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)了各個年代教室里的物品和一條時間軸。教師要求學(xué)生討論不同年代使用何種教學(xué)用具，目的在于讓學(xué)生使用一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論后，將近一半的學(xué)生在匯報結(jié)果時使用的是詞塊而不是句子，如：computer in 2014，pads in 2034。教師為了引導(dǎo)學(xué)生使用三種時態(tài)而使該活動時間拉長、效率降低。其實(shí)教師只要在活動開始前做一個示范或是在課件中呈現(xiàn)例句，學(xué)生就能用教師提供的物品呈現(xiàn)三個時態(tài)了。

筆者認(rèn)為教師沒有把活動的內(nèi)容及要求講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生輸出沒有達(dá)到教師的要求。因此，筆者認(rèn)為指令語的不足不僅導(dǎo)致課堂活動的混亂，更重要的是大大影響了課堂活動和教學(xué)的有效性。

（3）詞匯量大，句式復(fù)雜

實(shí)例：NSE七年級下冊Module 6 Unit 2

T： London is a famous city which attracts the eyes of people from all over the world. When we talk about London，what impresses you most？ Do you know some places of interest in London？ Suppose you are in London now，which famous places would you like to visit？You can work in a group of four.

在該片段中，教師希望學(xué)生說出倫敦的著名景點(diǎn)，但是指令語句型復(fù)雜，涉及定語從句，關(guān)鍵詞impress，places of interest超過學(xué)生詞匯儲備。教師又使用了虛擬語句Suppose you are in London now，使學(xué)生覺得問題的難度又提高了，就更加沉默了。

筆者認(rèn)為，教師指令可以改成，“I like Big Ben in London. What about you？”學(xué)生就可以很自然地說出倫敦的其他著名景點(diǎn)。因此，教師指令語一定要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，切忌用生詞和難度大的句型來提問學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒滋生，不敢開口。

2.“活動指令語診斷卡”設(shè)計理念

（1）下達(dá)活動指令語的高效模式

根據(jù)跟蹤觀課的情況及反復(fù)探討的結(jié)論，筆者總結(jié)了教師在下達(dá)指令時高效的模式：

①先提出活動形式，如“Lets do a pair work.”

②指出活動內(nèi)容，如“Talk about our future life in school.”

③用課件文字呈現(xiàn)提示或細(xì)節(jié)，如“課件：A： Will students go to school in the future？ B.Yes，they will./ No，they wont.”

④如有必要，利用示范進(jìn)一步闡述指令意圖，如教師扮演學(xué)生A，請另一學(xué)生扮演學(xué)生B。在交流途中引導(dǎo)學(xué)生說出目標(biāo)語，并在示范后提出細(xì)節(jié)上的注意事項。

（2）提高活動指令語效率的建議

為了解決教師活動指令語冗余、不足及詞匯量大、句式復(fù)雜等問題，活動指令語的下達(dá)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，指令語應(yīng)不超過30詞，盡量避免重復(fù)拖沓指令語，否則容易造成指令語冗長。

其次，指令語與課件上指令不應(yīng)重復(fù)，否則學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)容易被干擾；

再次，指令語關(guān)鍵詞不能是生詞，同時應(yīng)盡量避免長句、從句，如有需要應(yīng)做示范。

最后，應(yīng)該檢查指令語正誤，避免語法錯誤。

3.“活動指令語診斷卡”的設(shè)計模板

根據(jù)研究得出的最高效活動指令語模式及相關(guān)建議，筆者確定“活動指令語診斷卡”應(yīng)包含活動名稱、活動形式、活動內(nèi)容、活動時間、活動細(xì)節(jié)及舉例。而教師在使用過程中可以根據(jù)實(shí)際情況對各個項目進(jìn)行選擇，擇需為其所用?！盎顒又噶钫Z診斷卡”包括了一個實(shí)例，為教師直觀地提供使用指南。另外，“活動指令語診斷卡”還包括指令語的注意事項及相關(guān)參考，為教師更有效地使用診斷卡提供便利。

三、小結(jié)與思考

每位教師在課前都可以借助“活動指令語診斷卡”對自己的活動指令語進(jìn)行診斷與改進(jìn)。“活動指令語診斷卡”簡單易操作，是每位教師備課過程中應(yīng)該高度重視的環(huán)節(jié)之一。改善英語課堂指令，有利于提高英語教學(xué)效率，打造高效課堂。英語課堂指令有效性的提高，離不開教師個人素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的發(fā)展。課堂指令語是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，而完美的課堂教學(xué)應(yīng)該是每位教師孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall.Inc.1991.

[2] 王全銀.教學(xué)方法和非語言因素對教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，1999 （4）.

[3] 趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語調(diào)查分析[J].外語屆，1998 （2）.

【責(zé)任編輯 王 穎】