孟漢君

提問是教學活動中最基本、最常見的師生互動，課堂上適時提問能抓住學生注意力，促使學生思考問題。教師應因材施教，巧設問題，以問引學。我在教學實踐中是這樣做的：

一、提問要難易度適中

我在聽課中發(fā)現(xiàn)：有的教師在課堂上所提問題的難易程度不符合班里孩子的實際情況，也就是說教師不太了解學情，把每個孩子對知識的接受能力、理解能力看成了一模一樣的，認為自己提出的問題，每位學生都能回答得出來。殊不知，班里一部分接受能力、理解能力差的孩子是無法或不敢回答教師的提問的。這樣在不經(jīng)意間已挫傷了一些孩子的自尊心和學習的自信心。如《蘑菇該獎給誰》這節(jié)課，教師為了體現(xiàn)觀摩課的效果，在教學中把問題的難度設計得大了些。她設計的提問是：“為什么和高手比就是最棒的，就能得獎勵？”“高手應該是什么樣子的？”這樣的問題對一年級的孩子來說難度較大，導致課堂上學生回答不出來，教師只能自答，課堂效果不夠理想。究其原因，是教師沒有把握好學情。我在教學這篇課文時，根據(jù)孩子們的情況，緊扣課題，用課文的題目設計了問題“蘑菇該獎給誰呢？”當我?guī)е⒆觽冏x完課文后，他們就回答出了問題，因為答案就在課文當中。我的問題設計，遵循了學生的認知規(guī)律，也悄無聲息地培養(yǎng)了孩子們樂于讀書的學習興趣。試想，在課堂中教師設計的提問如果難易度適中就會將一堂課調(diào)控得得心應手，不但教師在課堂上發(fā)揮得灑脫自如，孩子們也學得輕松；如果提出的問題難度較大，孩子們勢必會被嚇到，不敢回答，從此懼怕回答教師的提問。

二、提問要緊扣教學目標、教學重難點

教學目標是一節(jié)課的基本導向，教學重難點是學生要掌握的知識點。如果無目標、無重點隨心所欲地提出問題，課堂教學中就會出現(xiàn)嚴重的低效或無效的現(xiàn)象，不但達不到教學目的，教學重難點更是無法突破。

在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，我依據(jù)教學目標，抓住課文重點精心設計提問。我按課文中描寫的安塞腰鼓在“舞動前、舞動中、舞動后”的內(nèi)容設計出了這樣的提問：“作者是按什么順序來描寫的？”“舞動前、舞動中、舞動后各有什么特點？”我的提問設計仿佛是一條線將整篇課文串在了一起，引著學生就此問題認真閱讀課文，使學生們在閱讀中尋找出了答案，層層深入。這樣的提問較好地切中了文章的要害，引導學生直接把目光投向文章的關鍵，從而很快突破教學的重點和難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的閱讀和理解能力。

三、提問要符合課堂實際需要

除了教師在備課時精心設計的課堂提問外，還有許多問題是隨著課堂教學實際而隨時出現(xiàn)的，沒有在教師的預設之內(nèi)。因為課堂教學是一個十分活躍的過程。孩子和教師在課堂中會隨著師生間的學習互動產(chǎn)生許多隨機的問題，教師應該靈機而動巧設問題，引導學生層層深入，進一步探索學習，切不可回避問題，緊隨自己的教學設計一成不變進行教學。教學中出現(xiàn)的新問題，恰巧就是教和學所碰撞出的知識火花。

另外，在課堂教學中及時肯定回答問題的學生，多給他們表揚和鼓勵，激發(fā)他們參與的積極性也是非常重要的。即便學生的回答模棱兩可，與問題不相符，教師除了應引導學生尋找答案外，不應吝嗇自己的表揚激勵。切不敢含含糊糊搪塞孩子，更不能批評甚至于挖苦諷刺孩子。因為好孩子是夸出來的，表揚的力量是無窮的，而諷刺的語言會像利刺扎傷孩子，從此使他失去自信。

課堂提問一定要落在有效上。在教學中教師要依據(jù)教學理念，根據(jù)學生的認知特點，仔細分析教材，認真?zhèn)湔n，精心設置問題，這樣才能有計劃、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)課堂教學的有效和高效性。教師在自己的課堂中要有吸引學生興趣的亮點，才能引領學生陶醉于燦爛的知識新天地，使孩子們樂于遨游在你的課堂中。

作者單位 陜西省漢中市略陽縣硤口驛鎮(zhèn)中心小學

編輯 聶蕾