張文亮

實(shí)驗(yàn)作為幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中占有較大比例。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中，是每個(gè)教師努力的方向。

小學(xué)生都好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)、好奇，喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)室里的各種儀器，教師只要抓住他們的心理特征，適當(dāng)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就能輕松自如地讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣從何而來(lái)？創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫巢皇橐环N良方。

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不一樣時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而困惑不已，喚醒內(nèi)心的探究欲望，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。

例如，在教授粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鏡子》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課前，在不讓任何學(xué)生知道的情況下，將一面長(zhǎng)1.3米、寬0.46米的平面鏡橫掛在實(shí)驗(yàn)室門(mén)（該門(mén)朝西）上方玻璃處。待學(xué)生各就各位后，關(guān)上兩扇門(mén)，拉上所有窗簾，打開(kāi)日光燈。

學(xué)生們覺(jué)得很奇怪，不知道我要干什么。我告訴他們：“現(xiàn)在，我給你們變個(gè)魔術(shù)。我把一盆水放在實(shí)驗(yàn)室中間或其他合適的位置，你們可以在水盆中看到教室外的景色，你們相信嗎？”同學(xué)們都用懷疑的目光看著我。

我先把一盆水放在實(shí)驗(yàn)室中間，再將盆中的水與實(shí)驗(yàn)室門(mén)上方的平面鏡相對(duì)，然后隨機(jī)叫一些學(xué)生來(lái)看，這些學(xué)生分成好幾組，每組3到5人。

他們看后，無(wú)不驚訝地說(shuō)：“奇怪，怎么能看到外面的東西？而且我們看到的籃球架、花壇里的鮮花、石凳等都非常清晰，與親眼看到的一樣呢?！蔽荫R上問(wèn)道：“你們想知道其中的原因嗎？”由此開(kāi)展探究光“拐彎”性質(zhì)的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們都興趣盎然地順利完成了實(shí)驗(yàn)。

又如，在上四年級(jí)下冊(cè)《大氣壓力》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我拿著準(zhǔn)備好的教具說(shuō)：“現(xiàn)在，老師這里有一瓶新鮮美味的桃罐頭、一把平口螺絲刀、一根鋼針和一把鉗子，誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)，只使用一種工具或不使用工具，輕松又安全地?cái)Q開(kāi)瓶蓋？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用鋼針用力在罐頭瓶蓋中間扎一個(gè)小孔，然后輕輕一擰，就能擰開(kāi)瓶蓋。”其他學(xué)生都不相信這種方法可行。我便叫這個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果瓶蓋真被她輕而易舉地?cái)Q開(kāi)了。

接下來(lái)，學(xué)生們?nèi)硇耐度氲健拔P(pán)為什么能牢牢吸在光滑物體的表面”、“吸盤(pán)的秘密”實(shí)驗(yàn)中，輕松地掌握了其中的科學(xué)知識(shí)。

教師事先設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生按步驟一步步去做，很難發(fā)揮他們的聰明才智。學(xué)生雖然按要求完成了實(shí)驗(yàn)，但缺乏自己的思考和探究。

因此，教師要讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)指點(diǎn)迷津。這樣，學(xué)生有了自主權(quán)，才能提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，久而久之，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣會(huì)與日俱增。

例如，在教三年級(jí)下冊(cè)《材料的性質(zhì)》一課的“制作自動(dòng)澆水器”時(shí)，我在每張實(shí)驗(yàn)桌上都放了4根大小一樣的試管、1個(gè)透明塑料水槽、4個(gè)大小相同的小燒杯、4個(gè)相同的小塑料碗、4個(gè)相同的小天平和一些棉線、尼龍繩、毛線和銅線，請(qǐng)各小組學(xué)生以“研究材料的吸水性”為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在各小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我不停地巡視，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)3種形式。

第一種：在4根大小一樣的試管中倒入等量的水，標(biāo)記水位，然后將長(zhǎng)短與粗細(xì)一致的材料——棉線、尼龍繩、毛線和銅線的一端分別放入4根試管中，觀察水位下降的情況或查看水“爬上”材料的高度，從而判斷材料的吸水性。

第二種：把長(zhǎng)短與粗細(xì)一致的棉線、尼龍繩、毛線和銅線同時(shí)放入一個(gè)裝有水的水槽里，一段時(shí)間后，同時(shí)拿出來(lái)擠水，分別將水?dāng)D入4個(gè)一樣大的小燒杯中，觀察哪種材料擠出的水多。

第三種：先測(cè)量長(zhǎng)短與粗細(xì)一致的棉線、尼龍繩、毛線和銅線的質(zhì)量，再同時(shí)將它們放入一個(gè)裝有水的水槽里，一段時(shí)間后，把它們拿出來(lái)，分別放到4個(gè)相同的小塑料碗里，測(cè)量出質(zhì)量，比較同種材料質(zhì)量的變化，判斷材料的吸水性。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間、實(shí)驗(yàn)效果等進(jìn)行綜合對(duì)比，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為第一種實(shí)驗(yàn)方式最好，能最快地判斷出哪種材料的吸水性能好，加深了對(duì)材料性質(zhì)的理解。而且，他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手試驗(yàn)，樂(lè)在其中。

一般情況下，實(shí)驗(yàn)都在室內(nèi)進(jìn)行，但有時(shí)出于各種需要，要在室外進(jìn)行。如果能在教學(xué)活動(dòng)中將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)有機(jī)穿插，那么既能消除學(xué)生悶在室內(nèi)做實(shí)驗(yàn)的疲勞感，又能開(kāi)闊他們的視野，讓他們愛(ài)上實(shí)驗(yàn)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲取更多的科學(xué)知識(shí)。

例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用文具盒、彈簧秤、繩子和干燥的毛巾做實(shí)驗(yàn)，了解物體與物體之間有摩擦力。然后，將他們分成3人一組，到室外做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思考：1.在不同的路面（跑道、走廊）上拖動(dòng)同一個(gè)同學(xué)時(shí)，所需的力有什么不同？2.在相同的路面上拖動(dòng)體重不同的同學(xué)時(shí)，所需的力有什么不同？3.在光滑的路面上，先直接拖動(dòng)同學(xué)，再拖動(dòng)坐在滑板車上的同學(xué)，比較兩次所需的力有什么不同？

學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊感受摩擦力，玩得不亦樂(lè)乎。

總之，教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能根據(jù)小學(xué)生的心理特征適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，就能易如反掌地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。