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      化學(xué)課堂互動教學(xué)設(shè)計思考

      2016-08-10 01:16:20南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心
      新課程(下) 2016年2期
      關(guān)鍵詞:興奮點導(dǎo)電性試管

      倪 平(南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心)

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      化學(xué)課堂互動教學(xué)設(shè)計思考

      倪平
      (南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心)

      美國心理學(xué)家羅杰斯認為:“在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生是一起成長的?!币虼耍瑤熒訉W(xué)生和教師的發(fā)展都能起到促進作用,以下是我的一些想法和做法。

      一、從課的架構(gòu)入手,未來教室的軟件STARC的啟示

      首先,把一節(jié)課的核心內(nèi)容盡可能地精簡,并重新整合,不求全面,只求到位,但必須理出一條較清晰的主線。然后,把一節(jié)課分為若干個核心內(nèi)容的活動,每個活動3~10分鐘。最后,爭取每個活動都能有1~2個興奮點。

      二、活動分類,采取策略

      (一)感官流:看、聽、聞、操作等。激發(fā)興奮點的措施有:

      1.演示實驗:特殊的現(xiàn)象

      2.操作實驗

      3.實驗視頻:3D動畫,擬人化

      4.口訣

      5.笑話

      (二)反饋流:讓學(xué)生把自己的理解反映出來。激發(fā)興奮點的措施有:

      1.描寫:畫儀器、裝置圖

      2.默寫

      3.概念圖:可用概念圖軟件等

      4.抓關(guān)鍵詞

      5.示錯法

      (三)內(nèi)涵流:通過暗示,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,進而自己尋求答案。激發(fā)興奮點的措施有:

      1.例如:在實驗中,抓住理論數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)之間的差距,或者常識與實驗結(jié)果的差異,引導(dǎo)學(xué)生思考。

      2.在學(xué)案上做“廣告”,體現(xiàn)一些人文氣質(zhì),希望學(xué)生通過課后的思考,對課的內(nèi)容留下深刻印象。

      三、案例

      課例一:溶液(第一課時)

      1.內(nèi)容:溶液,溶解過程,溶液的特點,懸濁液,乳濁液,乳化作用

      經(jīng)過取舍,乳化作用就不講了。把“部分溶液的導(dǎo)電性”加入。

      2.分成若干個活動

      (1)以繁體字“湯”,來引入溶液。

      (2)心目中的“溶液”的特點,準(zhǔn)備了11個試管,裝滿各種液體。

      (3)用“選秀”的形式,讓學(xué)生在11個試管中找“溶液”。

      選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點,以關(guān)鍵字的形式寫在黑板上。

      (4)給出溶液“均一、穩(wěn)定、混合物”的特點。讓學(xué)生對11個試管選項進行修正。對關(guān)鍵詞進行點評。當(dāng)然還有待定的。

      (5)3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進行辨析,離子構(gòu)成的物質(zhì)和分子構(gòu)成的物質(zhì)在水中分散的不同。

      (6)取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g,同時放入約三分之一試管的水。通過接力,使每個學(xué)生都感受3個試管的溫度,引出溶解過程中的熱量變化。

      (7)回到待定區(qū)。

      ①告訴學(xué)生:蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個自制的裝置來判斷導(dǎo)電性。③給出部分溶液導(dǎo)電性強的原因。④解釋:水、酒精溶液導(dǎo)電性很弱的原因。

      (8)老師也帶了飲料,而且是草莓味的飲料!

      給它一個別名,叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”,現(xiàn)配,現(xiàn)喝!

      (9)用“崇文”“融合”“創(chuàng)新”“致遠”的南京精神,來代替“引入”“新授課”“應(yīng)用”“課外作業(yè)”。

      課例二:鎂與鹽酸反應(yīng)實驗數(shù)據(jù)的分析

      1.想法:讓學(xué)生感受真實的實驗數(shù)據(jù),讓學(xué)生感受理論數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)的偏差,讓學(xué)生能分析出產(chǎn)生這些偏差的原因。

      2.內(nèi)容:(1)理論上計算一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。(2)實驗測定一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。用排水集氣法和差量法。

      3.實驗:兩種鎂條樣品(光亮、被氧化)

      (1)光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。(2)被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。(3)光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質(zhì)量。

      4.從量的偏差中找原因:(1)為什么差量法測氫氣的質(zhì)量是最不準(zhǔn)確的?(2)為什么被氧化的鎂條測的值會最接近理論值?(3)為什么光亮的鎂條產(chǎn)生的氫氣會比實際值大很多?

      5.學(xué)生的結(jié)論:(1)差量法的偏差,產(chǎn)生很多白霧,有水蒸氣大量溢出。(差量法比測體積法偏差大得多)(2)50ml的鹽酸體積要去除。(3)反應(yīng)放熱,使氫氣的密度發(fā)生偏差。(4)鎂條的純度。

      6.這節(jié)課留給我的思考:(1)怎樣讓實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)更加接近,更加有說服力。(2)走進實驗室,多做實驗,做簡單的定量實驗。(3)讓學(xué)生感受真實的實驗數(shù)據(jù)。

      四、反思

      課堂互動的發(fā)展,更注重體驗與思考的結(jié)合,更注重兼顧科學(xué)性,更注重互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,更注重回到生活中。

      作為化學(xué)教師,在師生互動中應(yīng)正確認識學(xué)生期望的心理水平差異,適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種自覺或不自覺的不良行為,對每個學(xué)生抱有適合其能力的期待,盡量做到與學(xué)生的自我期望水平相一致,產(chǎn)生正效應(yīng)。

      參考文獻:

      張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2003.

      ·編輯王旭平

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