高校體育課程改革下戶外運動課開展現(xiàn)狀及策略研究

□ 徐　超　羅林斯特（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育部　湖北　武漢　430074）

高校體育課程改革下戶外運動課開展現(xiàn)狀及策略研究

□ 徐超羅林斯特（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育部湖北武漢430074）

通過對北京、天津、上海、武漢、成都和廣州等六個城市共58所高等院校在戶外運動課程設(shè)置調(diào)查顯示，開設(shè)戶外運動課的高校有41所，開課率達(dá)到70.7%，普通高校開展戶外運動課主要以野營、攀巖、定向越野、野外生存、素質(zhì)拓展等為主。高校開設(shè)戶外運動課主要存在師資力量不足、經(jīng)費缺乏、開課數(shù)量少、課程組織實施和課程管理難度大等因素影響。應(yīng)對戶外運動課的問題和困難要做到整合課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、改善課程組織和實施、加強(qiáng)課程管理、加快課程開發(fā)以及綜合課程評價等方面。

高校體育課程改革戶外運動課現(xiàn)狀應(yīng)對策略

1、研究目的

體育課程的探索一直以來受到國家和政府的關(guān)注，從民國時期到新中國成立之初體育課程從學(xué)習(xí)日本、美國和蘇聯(lián)的模式，到現(xiàn)如今以本國國情為基礎(chǔ)結(jié)合多個國家的課程模式得到運用和普及，但仍存在一些問題需要體育工作者和教育學(xué)家等在理論和實踐方面探索研究并進(jìn)行改革。教育部于2002年發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確了高等院校在體育課程方面需要進(jìn)行一系列變革，確定學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五項基本目標(biāo)，并提出充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)自然環(huán)境資源等是課程建設(shè)的重要途徑。由此國內(nèi)眾多高校開始開展如野外生存、野營、攀巖、定向越野、山地自行車、素質(zhì)拓展等戶外運動課程，但戶外運動課的項目設(shè)置，戶外運動課在高校體育課程改革下的地位，以及戶外運動課對學(xué)生身心健康的發(fā)展如何，是我們需要重點研究的。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文對北京、天津、上海、武漢、成都和廣州等六個城市共58所高等院校在戶外運動課程設(shè)置為研究對象進(jìn)行調(diào)查分析。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等期刊網(wǎng)查閱國內(nèi)外近百篇戶外運動、戶外運動課程以及戶外教育相關(guān)文獻(xiàn)，并查閱相關(guān)戶外運動書籍等文獻(xiàn)資料。

2.2.2、調(diào)查法

對北京、天津、上海、武漢、成都和廣州等六個城市普通高校體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，共發(fā)放“普通高校戶外運動課設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查表”64份，回收58份，有效問卷58份。

2.2.3、數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行回收歸納統(tǒng)計。

3、結(jié)果與分析

3.1、普通高校戶外運動課設(shè)置現(xiàn)狀

3.1.1、普通高校戶外運動課開設(shè)現(xiàn)狀分析

通過數(shù)據(jù)回收統(tǒng)計，調(diào)查顯示北京被調(diào)查高校11所，其中開設(shè)戶外運動課的高校有8所，沒有開設(shè)的有3所；天津高校9所，其中開設(shè)戶外運動課的高校占6所，沒有開設(shè)的有3所；上海高校10所，其中開設(shè)戶外運動課的占7所，沒有開設(shè)的有3所；成都高校8所，其中開設(shè)戶外運動課的占6所，沒有開設(shè)的有2所；武漢高校12所，其中開設(shè)戶外運動課的占8所，沒有開設(shè)的有4所；廣州高校8所，其中開設(shè)戶外運動課的占6所，沒有開設(shè)的2所?？傮w而言，在58所被調(diào)查高校中，開設(shè)戶外運動課的高校有41所，占被調(diào)查高校的70.7%，大多數(shù)高校已經(jīng)開展了戶外運動課，尤其是直轄市和省會城市這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。（如圖1、圖2）2002年教育部發(fā)布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》數(shù)十年，高校開設(shè)戶外運動課數(shù)量逐漸加大，學(xué)生對戶外運動這種刺激性、娛樂性和觀賞性的新興課程興趣較大，加快了高校在課程開設(shè)方面的發(fā)展。

圖1　普通高校戶外運動課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表

圖2　各城市普通高校戶外運動課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表

3.1.2、普通高校戶外運動課開設(shè)項目分析

高校最初開設(shè)戶外運動課是在1998年中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）率先在本校開設(shè)野外生存體驗公共選修課，在2002年教育部發(fā)布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》之后，各高校初步開設(shè)戶外運動課，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，戶外運動課在高校的開設(shè)從最開始的野外生存發(fā)展延伸到如今的眾多項目。楊漢等（2005）對戶外運動課的定義：是大學(xué)體育課程群中的組成部分，是指利用自然環(huán)境，以戶外運動項目群所共有的基本知識、技術(shù)、技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與戶外運動及相關(guān)競賽所具有的身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力為教學(xué)目的，按教學(xué)計劃組織實施教學(xué)的過程。戶外運動課是利用自然環(huán)境以戶外運動項目群為主的課程，包括野營、溯溪、登山、攀巖、野外生存、漂流、潛水、定向越野、滑雪、滑冰等。國內(nèi)普通高校開展的戶外運動課程主要以野營、攀巖、定向越野、野外生存、素質(zhì)拓展等為主，少數(shù)高校開展滑冰、山地自行陳、皮劃艇等專業(yè)性較強(qiáng)的戶外運動課。

據(jù)調(diào)查顯示，在58所高校中，開設(shè)野營課的高校有15所，開設(shè)攀巖課的高校有24所，開設(shè)定向越野課的高校有28所，開設(shè)野外生存課的高校有19所，開設(shè)素質(zhì)拓展課的高校有20所，開設(shè)滑冰課的高校有2所，開設(shè)山地自行車的高校有1所，開設(shè)皮劃艇課的高校有3所。（如圖3）在被調(diào)查高校中，綜合類高校開設(shè)最多的為攀巖課、定向越野課和素質(zhì)拓展課等，這類課程相對更普及，更容易展開教學(xué)；專業(yè)性較強(qiáng)的戶外運動課如滑冰、皮劃艇、山地自行車等課程只有少數(shù)體育類院校開設(shè)，由于需要專業(yè)器材、特殊場地和專業(yè)教師，在被調(diào)查高校中開展較少。

圖3　普通高校戶外運動課開設(shè)數(shù)量現(xiàn)狀調(diào)查表

3.2、普通高校戶外運動課開設(shè)存在問題

戶外運動課在高校經(jīng)過近二十年的開展，現(xiàn)處于快速發(fā)展階段，高校在開設(shè)戶外運動課的同時也會遇到各種各樣的問題和困難。侯光光（2014）調(diào)查12所北京高校開設(shè)戶外運動課現(xiàn)狀結(jié)果顯示，未開設(shè)戶外運動課的高校主要由于經(jīng)費缺乏、師資力量不足、場地器材缺乏以及教學(xué)組織難度大等原因沒有開展這類課程。在被調(diào)查高校未開設(shè)戶外運動課的高校中，大多數(shù)高校學(xué)生對戶外運動都有一定了解且有興趣上戶外運動課，但由于場地器材和師資力量不足等因素影像，戶外運動課開設(shè)受到限制。部分高校教師有意愿開設(shè)戶外運動課，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政策等方面因素造成資金缺乏未能成行。在被調(diào)查高校中，未開設(shè)戶外運動課主要存在困難在于師資力量不足、場地器材缺乏以及學(xué)校政策等因素影響。

雖然在被調(diào)查高校中大多數(shù)高校已開設(shè)戶外運動課，但由于開設(shè)時間不長，開設(shè)項目不多，還沒有形成一個整體的課程體系，課程開展實施方面還存在許多問題待解決。課程開設(shè)數(shù)量方面，大多數(shù)高校開設(shè)了戶外運動課，但課程較單一，開設(shè)數(shù)量大多在1—2項，可供學(xué)生容納數(shù)量少，不能滿足學(xué)生對戶外運動課的需求；課程組織實施方面，在被調(diào)查高校中少數(shù)高校的戶外運動課單個班級人數(shù)較多，課內(nèi)學(xué)生實踐時間少，不利于課程的組織和實施，并且多數(shù)高校在戶外運動課的組織實施過程中僅限于室內(nèi)和校園內(nèi)，脫離了在戶外自然環(huán)境中的實踐和應(yīng)用；課程管理方面，部分高校領(lǐng)導(dǎo)由于不了解戶外運動對課程實行目標(biāo)導(dǎo)向的課程管理模式，即教師任務(wù)是忠實地執(zhí)行課程計劃，衡量其教學(xué)質(zhì)量的尺度是既定課程目標(biāo)的達(dá)成度，這樣就不能充分發(fā)揮教師在課程實施中的創(chuàng)造力和課程專業(yè)能力。

3.3、普通高校戶外運動課開設(shè)應(yīng)對策略

高校體育課程改革有利的推動了戶外運動課的開展，讓學(xué)生充分利用戶外到戶外進(jìn)行體育鍛煉。然而開設(shè)戶外運動課需要面對許多問題和困難，需要體育工作者、教育專家等研究相關(guān)策略應(yīng)對其中的問題。

3.3.1、整合課程目標(biāo)

戶外運動課是在自然環(huán)境中以戶外運動項目群為基礎(chǔ)的課程，相對于傳統(tǒng)學(xué)校體育的5項基本目標(biāo)身體健康、心理健康、運動技能、社會適應(yīng)、運動參與以外，根據(jù)戶外運動課的特點確定學(xué)生的環(huán)保意識、生存意識和價值觀等的課程目標(biāo)。運動技能不在是戶外運動課的主要目標(biāo)，加強(qiáng)其他課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)如身心健康、社會適應(yīng)和環(huán)保意識等，讓學(xué)生參與戶外運動，喜愛戶外運動，達(dá)到終身教育的效果，從而加快高校戶外運動課的開展。

3.3.2、豐富課程內(nèi)容

被調(diào)查高校中戶外運動課主要有攀巖、定向越野、野外生存、素質(zhì)拓展等課程，教學(xué)內(nèi)容方面多參考相應(yīng)教材，創(chuàng)新不足，應(yīng)脫離教材的局限，豐富課程內(nèi)容，才能引起學(xué)生的興趣。如定向越野課可增加趣味定向賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等；攀巖課除了傳統(tǒng)的繩結(jié)技術(shù)、保護(hù)站設(shè)置、保護(hù)技術(shù)、攀爬技術(shù)等以外，可以適當(dāng)增加學(xué)生自主交流經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中感受主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗和理解。

3.3.3、改善課程組織和實施

戶外運動課的組織和實施是一個需要技術(shù)技巧的過程，學(xué)生人數(shù)多、課程實踐少等因素都將影響戶外運動課的組織和實施。改善課程組織和實施的關(guān)鍵要根據(jù)課程特點合理分配理論課、實踐課課時，實踐課將學(xué)生帶到戶外自然環(huán)境進(jìn)行，讓學(xué)生親身體會到戶外運動的魅力。在實施過程中，還要根據(jù)各自學(xué)校所處地區(qū)環(huán)境不同，以及文化差異的影響選擇合適的戶外運動項目，讓學(xué)生在戶外自然環(huán)境中體會運動項目的同時，豐富課余體育鍛煉。同時加強(qiáng)戶外運動課教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師理論知識水平的同時加強(qiáng)專業(yè)技能的提升，以應(yīng)對課程組織和實施中的問題和困難。

3.3.4、加強(qiáng)課程管理

戶外運動課的課程管理與傳統(tǒng)體育課有相似之處也有不同之處，加強(qiáng)課程管理首先從課程設(shè)置、課程安排和課時規(guī)定等方面進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌安排，比如一些戶外運動課的實踐部分在戶外自然環(huán)境當(dāng)中，連續(xù)上課時間通常超過一天，在時間安排上只能選擇周末或假期時間；戶外運動課需要專業(yè)的技術(shù)裝備和場地，學(xué)校以及教師應(yīng)對教學(xué)中的設(shè)備、器材和圖書資料等及時維修、更新和添置等；戶外運動課有一定危險性，有很多不確定因素都會影響學(xué)生的安全，教師加強(qiáng)對危險情況的預(yù)判，降低課程中的風(fēng)險和危險事故的發(fā)生等。

3.3.5、加快課程開發(fā)

調(diào)查顯示許多高校開設(shè)的戶外運動課內(nèi)容較為單一，需要教師加強(qiáng)課程的開發(fā)，首先要確定開發(fā)的原則，然后了解學(xué)生需求，確定課程目標(biāo)，最后選擇和組織課程內(nèi)容。戶外運動課有一定探險性的特點，課程開發(fā)主要偏向于校本課程的開發(fā)，從學(xué)生差異性、獨特性的需要出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生的個性，如文科類高校女生占大多數(shù)，選擇強(qiáng)度較小、趣味性高的素質(zhì)拓展課為主，體育類院校選擇難度大、觀賞性高的攀巖、野外生存等為主的課程。

3.3.6、綜合課程評價

課程評價是對課程整個過程和產(chǎn)物的監(jiān)控和評價，涉及的范圍非常廣泛。也是對學(xué)生和教師在課程過程中的整體評價，并對以后課程的組織和實施提供參考。原本對學(xué)生的體育課程評價多注重知識技能的掌握的評價，不夠全面系統(tǒng)的體現(xiàn)學(xué)生在課程過程的整體表現(xiàn)，國務(wù)院辦公廳2016年5月發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出體育課程考核要突出過程管理，從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識、運動技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉、參與活動情況等方面進(jìn)行全面評價。戶外運動課的特點確定了在課程評價過程的全面性和綜合性，為今后課程的開展提供幫助。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

被調(diào)查的58所高校中，開設(shè)戶外運動課的高校有41所，開課率達(dá)到70.7%，國內(nèi)普通高校開展的戶外運動課程主要以野營、攀巖、定向越野、野外生存、素質(zhì)拓展等為主。

高校開設(shè)戶外運動課主要存在師資力量不足、經(jīng)費缺乏、開課數(shù)量少、課程組織實施和課程管理難度大等因素影響。

應(yīng)對戶外運動課的問題和困難要做到整合課程目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容、改善課程組織和實施、加強(qiáng)課程管理、加快課程開發(fā)以及綜合課程評價等方面。

4.2、建議

政府在高校體育課程改革下確定戶外運動課的地位，制定相關(guān)政策推廣戶外運動在高校的開展。

學(xué)校注重戶外運動課的開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)，同時注重戶外運動教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力。

學(xué)校和政府提高經(jīng)費的投入，加快戶外運動場地設(shè)施的建設(shè)等。

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.教育部，http://www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_ left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html

［2］楊漢，董范，鄭超，童德卿，胡凱.高校體育課程—戶外運動教學(xué)體系的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，06:789-791.

［3］侯光光.北京市普通高校戶外運動課程開展?fàn)顩r與課程構(gòu)建研究［D］.北京體育大學(xué)，2014.

［4］［5］鐘啟泉.課程論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.12

［6］國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見［EB/OL］.國務(wù)院辦公廳，http://www.gov.cn/zhengce/ content/2016-05/06/content_5070778.htm