素質(zhì)教育實踐基地設(shè)計探討
——以株洲市示范性綜合素質(zhì)教育實踐基地設(shè)計為例

劉　波（湖南省農(nóng)林工業(yè)勘察設(shè)計研究總院，湖南 長沙 417600）

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素質(zhì)教育實踐基地設(shè)計探討
——以株洲市示范性綜合素質(zhì)教育實踐基地設(shè)計為例

劉波（湖南省農(nóng)林工業(yè)勘察設(shè)計研究總院，湖南 長沙 417600）

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，增設(shè)綜合活動，并作為必修課。實踐基地作為新興教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場地，全社會都在摸索和探討，現(xiàn)階段如何針對青少年的特性發(fā)展綜合素質(zhì)實踐基地成為項目成敗的關(guān)鍵。設(shè)計師的工作方法和具體設(shè)計手法等方面需突破常規(guī)，充分調(diào)研，創(chuàng)造出有利于青少年身心健康發(fā)展的，高品質(zhì)的實踐基地。

實踐基地；青少年

株洲是我國“兩型社會”綜合配套改革實驗區(qū)，長株潭城市群區(qū)域中心城市之一。項目的建設(shè)是增加株洲市綜合實踐基地資源，滿足中小學(xué)生校外教育、理論與實踐結(jié)合的需要。

綜合實踐教育作為國家課程，城區(qū)中小學(xué)校均難以開設(shè)此類課程?，F(xiàn)有蘆淞、天元等區(qū)級基地，規(guī)模太小，遠不能滿足城區(qū)中小學(xué)生綜合實踐教育的需要。因此急需建設(shè)市級示范性綜合實踐基地。

1　總體規(guī)劃設(shè)計

1.1基地概況

基地擬用株洲市實驗學(xué)校場址和勝利村農(nóng)村集體土地。規(guī)劃總用地面積162116.84m2（約243.18畝）。用地現(xiàn)狀主要為農(nóng)田、菜地、林地、坑塘水面、荒草地及農(nóng)村居民點。場內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，有林木山體、池塘水庫，適宜本項目的建設(shè)。

1.2建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)教育部明確要求，作為綜合實踐基地，項目設(shè)施應(yīng)包括：室內(nèi)綜合實踐區(qū)、室外勞動實踐區(qū)、綜合訓(xùn)練區(qū)、生活區(qū)等基本功能區(qū)，有可容納學(xué)生集中食宿，開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、生命安全教育等綜合實踐教育活動的場所。

1.3設(shè)計構(gòu)思

本項目構(gòu)思的重點為“記憶與重構(gòu)”、“利用與傳承”。通過對原有建設(shè)及場地的利用與改造，環(huán)境要素的延生與重塑，使該綜合實踐基地成為戶外教學(xué)的典范。

它不僅是滿足青少年開展社會生活、農(nóng)林勞動、工藝技術(shù)、素質(zhì)拓展等實踐活動；同時是開展生命安全、國防安全、防震減災(zāi)等主題教育；承擔中小學(xué)校綜合實踐活動課程考查、學(xué)分認定及教師培訓(xùn)等工作的場所。

1.4規(guī)劃結(jié)構(gòu)

株洲市示范性綜合實踐基地建設(shè)將按照“一場”、“一廳”、“兩園”、“五館”的構(gòu)架和思路，構(gòu)建8大課程體系，實現(xiàn)“快樂德育、人文智育、陽光體育”三大主題，遵循“延伸學(xué)校教育、銜接社會教育、實踐素質(zhì)教育”的辦學(xué)思想，體現(xiàn)“‘兩型’理念、‘三育’理念、認同理念、集群理念”四大辦學(xué)理念（見圖1）。

1.5平面布局

采用“重構(gòu)”與“傳承”的設(shè)計手法，對該項目的環(huán)境、空間、文化進行整合，盡可能的保護場地原生環(huán)境與機理，做到人、景、建筑、文化和諧（見圖2～3）。

（1）主入口區(qū)域是整個項目重點建設(shè)區(qū)域?？傮w布局重構(gòu)校園軸線，入口為求索廣場。沿軸線往北延伸為改造的臺階，臺階兩側(cè)布置階梯式樹陣，不僅豐富了軸線兩側(cè)的景觀，還能在視線上遮擋周邊用地不良的視覺效果。拾階而上，布置創(chuàng)新廣場，廣場兩側(cè)對稱布置綜合樓和科技體驗館，并通過連廊將兩主體建筑相連，增強辦公區(qū)與教學(xué)區(qū)的聯(lián)系。沿軸線再往上為改造的風(fēng)雨操場和視覺焦點多功能館。在科技館的南側(cè)，結(jié)合場地布置特色館，打破傳統(tǒng)的教學(xué)課程，增加手工課程的趣味性。

（2）風(fēng)雨操場南側(cè)片區(qū)為生活后勤區(qū)。該片區(qū)尊重原有地形機理，由上往下依次布置學(xué)生食堂、學(xué)生公寓等建筑，形成特色的臺地建筑群。

（3）風(fēng)雨操場以北的沖溝，場地平緩，結(jié)合現(xiàn)有的小水塘，布置交通安全等專題教育區(qū)。

圖1　

圖2　

2　建筑單體及空間設(shè)計

2.1合理的建筑設(shè)計

2.1.1生存與科技館

生存與科技館是整個項目中建筑面積最大的單體建筑，考慮到與室外部分的體驗與實踐區(qū)配合，生存與科技館分為兩部分：①布置在學(xué)校的主入口，對學(xué)校的軸線關(guān)系起到了很好的強調(diào)作用，主要布置的是科技體驗館的功能。②緊鄰國防教育與軍事體驗區(qū)，在室外體驗教學(xué)的同時可以就近進行室內(nèi)分析和總結(jié)，便于室內(nèi)室外課程的有機結(jié)合，主要布置的是生存體驗館的功能。

科技體驗館共有4層，首層局部架空，在陰雨天氣為學(xué)生能夠提供一個小型的活動場所。同時架空層的設(shè)置，將該局部地區(qū)場地南北的空間聯(lián)系起來，形成豐富的室內(nèi)室外空間。建筑內(nèi)部采用內(nèi)走廊形式，走廊寬度為2.7m，專用教室與辦公用房分居走廊兩邊，既相對獨立又方便教師的就近休息與授課。在建筑中間部位，局部敞開形成開敞的活動空間，為學(xué)生提供一個課間休息活動的地方，有利于身心發(fā)展。

2.1.2多功能館

多功能館位于場地制高點位置，與科技館和生存體驗館共同形成一條主軸線，正好成為建筑序高潮。建筑整合報告廳、風(fēng)雨操場、室內(nèi)音樂廳等多種功能，綜合性較強，是學(xué)生主要的室內(nèi)集會活動場地。由于功能的需要，建筑較高，設(shè)計師巧妙的利用地形的高差，將建筑設(shè)計成半地下式，有效的使得建筑視覺效果大氣恢弘，又與整體建筑組團協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

建筑主入口位于東南側(cè)，設(shè)計一個大臺階進入一層風(fēng)雨操場，正中位置布置一個室內(nèi)籃球場，同時作為學(xué)生集會活動場地，兩側(cè)設(shè)置器械室，更衣室等輔助功能用房，正對大門設(shè)計觀眾看臺，功能流線清晰。主入口兩側(cè)設(shè)計臺階下負一層進入游泳館，游泳館左側(cè)為專業(yè)教室，右側(cè)為輔助用房，左右各設(shè)計一個樓梯與一層風(fēng)雨操場聯(lián)系。

2.2明快現(xiàn)代的建筑形體

實踐教育建筑的性質(zhì)決定了其建筑形象應(yīng)該是親切、明快、具有時代特征的，建筑方案在形體上富有變化，通過虛與實、開敞與封閉的變化，給人活潑、和諧之感。建筑立面以黑白灰為主，屋頂點綴玻璃和構(gòu)架，營造出建筑的現(xiàn)代感。

3　環(huán)境設(shè)計

本項目景觀設(shè)計形成“一廊、三區(qū)，多節(jié)點”的結(jié)構(gòu)。

一廊：結(jié)合園區(qū)的空間發(fā)展軸和道路，布置株洲文化長廊、農(nóng)耕文化與瓜果長廊，形成園區(qū)的景觀生態(tài)長廊。

三區(qū)：桃李滿園、曲水映華、花木怡情。桃李滿園：師生教學(xué)活動的主要場所，通過求索廣場、創(chuàng)新廣場、風(fēng)雨廣場、畔學(xué)林、丹桂園等景點的塑造，寓意園區(qū)學(xué)生生機勃勃、積極向上的心態(tài)，也是校園的文化亮點。

曲水映華：以山為景、以水為鏡，并通過水石清華、宿水餐風(fēng)、山水澗等景點的塑造，打造充滿趣味，山、水、建筑、人融為一體的場所。

4　人性化的安全設(shè)計

建筑設(shè)計充分考慮青少年學(xué)生活潑好動的特征，滿足學(xué)生使用建筑物的安全、衛(wèi)生、適用等基本要求。

學(xué)生宿舍的走道、上下樓梯平臺與踏步聯(lián)結(jié)部位，在其臨墻離地高0.40m處宜設(shè)燈光照明。電源開關(guān)應(yīng)選用寬板防漏電式按鍵開關(guān)，建筑的臨空欄桿保證橫推力滿足要求，同時注重可踏面的高度，保證防止學(xué)生攀爬發(fā)生墜落事件。

5　結(jié)語

青少年學(xué)生實踐基地專業(yè)化是今后的發(fā)展趨勢，越來越多的復(fù)合青少年特點的實踐基地會應(yīng)運而生，此方面的設(shè)計值得我們深入探討和研究。本文是筆者在方案設(shè)計實踐中的一些思考和總結(jié)。整個方案從功能分區(qū)、空間營造、外部環(huán)境、細節(jié)設(shè)計等方面出發(fā)，力求創(chuàng)造出符合青少年特性和實踐要求的場地空間和建筑空間。

劉 波（1982-），男，湖南衡陽人，工程師，碩士研究生，主要從事建筑設(shè)計工作。

G630

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2095-2066（2016）16-0135-02

2016-4-20