文　張永誼

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“錯(cuò)齡入學(xué)”與“男孩危機(jī)”

文張永誼

在今年全國(guó)兩會(huì)上，政協(xié)委員朱曉進(jìn)提出了“男生8歲入學(xué)、女生6歲入學(xué)”的建議，旨在解決呼吁多年的“男孩危機(jī)”問(wèn)題。“錯(cuò)齡入學(xué)”能否進(jìn)一步推進(jìn)教育公平？能否通過(guò)“干預(yù)“解決當(dāng)下突出的教育問(wèn)題？能否尋求到破解“男孩危機(jī)”之道？我們需要客觀冷靜地分析思考。

男生與女生在生理上確實(shí)存在差異。學(xué)者們很早就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育方式、考試制度，相對(duì)男孩的天性來(lái)說(shuō)，是一種束縛。學(xué)校教育重視寧?kù)o、鼓勵(lì)沉默，鼓勵(lì)整齊一致的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)，而男生的生理特征，決定了他們更喜歡體育活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、挑戰(zhàn)和觀察，這往往與學(xué)校教育需要的安靜、服從、按部就班相沖突，很多男生因此會(huì)被貼上“調(diào)皮搗蛋”的標(biāo)簽。男生不僅表現(xiàn)在自控能力差，還存在相對(duì)女生“晚熟”的身體機(jī)能，與同齡女孩相比，其心智發(fā)育晚；還由于男女大腦結(jié)構(gòu)的不同，女生在語(yǔ)言能力上普遍比男生更強(qiáng)，在偏重閱讀記憶的小學(xué)教育中，女生更顯優(yōu)勢(shì)。

一味追求學(xué)業(yè)成績(jī)的當(dāng)下的教育，忽略了男女生的差異，在“分?jǐn)?shù)面前，人人平等”的規(guī)則之下，“男孩危機(jī)”時(shí)時(shí)呈現(xiàn)。本人曾做過(guò)調(diào)查，2015年杭州某省一級(jí)重高的高一新生共576人，其中女生321名，男生255名；而杭州某職業(yè)高中高一新生共480人，其中女生209名，男生271名。初中階段的多數(shù)男生因年齡、心理的差異，往往比女生的學(xué)習(xí)略遜一籌，在面臨中考的“淘汰”時(shí)，很多男生處在青春躁動(dòng)期，懵懵懂懂之中就被中考“淘汰”掉了，失去了進(jìn)入普通高中深造的機(jī)會(huì)。男生暫時(shí)“落后”的現(xiàn)象，很容易被家長(zhǎng)和教育者忽略，層層淘汰的考試制度，讓那些“開(kāi)竅”較晚的男生，錯(cuò)失了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)、學(xué)校要消除對(duì)性別整齊劃一的刻板印象，認(rèn)識(shí)和把握男女生的差異，滿足男女生的教育需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的充分發(fā)展。

“錯(cuò)齡入學(xué)”可否進(jìn)入全面實(shí)施？實(shí)施能否解決“男孩危機(jī)”？其實(shí)這是一個(gè)無(wú)法“兌現(xiàn)”的提案。如果采用“錯(cuò)齡入學(xué)”，需要的幼教資源、幼教設(shè)施哪里來(lái)？“錯(cuò)齡入學(xué)”會(huì)讓家庭承擔(dān)更多本該有學(xué)校教育承擔(dān)的責(zé)任，加以家長(zhǎng)害怕“輸在起跑線上”的擔(dān)心，“錯(cuò)齡”的兩年期間，孩子的安全、父母的焦慮、“搶跑”的補(bǔ)課等等，會(huì)帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。因此，真正解決男女生成長(zhǎng)中的差異，解決“男生危機(jī)”，還是要從教育教學(xué)的改革入手，針對(duì)兩性心理、生理發(fā)展的客觀差異，按照健康人格標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)要求，因性施教、因材施教，讓男生和女生各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和潛能，進(jìn)而得到真正的平等教育、健康發(fā)展。

我們不妨重溫一個(gè)教育故事：英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，曾經(jīng)是學(xué)校出了名的“搗蛋鬼”，他對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底長(zhǎng)什么樣。有一天，好奇心促使他將校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗給殺了，對(duì)狗的內(nèi)臟看了個(gè)究竟。校長(zhǎng)失去了愛(ài)狗，當(dāng)然要懲罰這個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆、大打出手，也沒(méi)有叫來(lái)家長(zhǎng)責(zé)怪責(zé)罵、要求道歉賠款，更沒(méi)有動(dòng)用校長(zhǎng)“開(kāi)除”學(xué)生的權(quán)力，而是“懲罰”麥克勞德分別畫出狗的骨骼圖和血液圖。麥克勞德愉快地接受了“懲罰”，并出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖至今還收藏在英國(guó)皮亞丹博物館，麥克勞德也成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名解剖學(xué)家。這位校長(zhǎng)的因材、因性之教，是對(duì)麥克勞德的“懲罰”，而“懲罰”卻成為他叩開(kāi)智慧之門的鑰匙，這把鑰匙也奠定了一位偉大解剖學(xué)家的根基。

個(gè)性差異、性別差異是客觀存在的，教育，如果無(wú)視這種差異，無(wú)論是對(duì)男生還是女生，都只能是傷害?！板e(cuò)齡入學(xué)”的建議，無(wú)疑是一種“因材施教”的大膽設(shè)想，而真正地深化教育教學(xué)改革，更需要“因性施教”，家長(zhǎng)、學(xué)校要消除對(duì)性別整齊劃一的刻板印象，認(rèn)識(shí)和把握男女生的差異，滿足男女生的教育需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的充分發(fā)展。