淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

古麗柯孜·奧斯曼

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣依麻木鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 烏什 843400）

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

古麗柯孜·奧斯曼

（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣依麻木鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 烏什 843400）

新課改實(shí)施以來，廣大教師創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，轉(zhuǎn)換角色，努力的在新課改的進(jìn)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式。但隨之也有部分教師因?qū)π抡n程改革的理解偏差帶來課堂教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)方向向著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。本文在對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的措施，以期小學(xué)語文課堂教學(xué)向著創(chuàng)新、生動(dòng)、形象、趣味的方向發(fā)展。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)

小學(xué)語文是義務(wù)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)科學(xué)，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用和長遠(yuǎn)的影響。筆者針對我國農(nóng)村當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的工作經(jīng)歷，對目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀做一淺析，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)向著創(chuàng)新、生動(dòng)、形象、趣味的方向發(fā)展添柴助力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.預(yù)設(shè)和演練太多，知識(shí)的生成性不足。著名教育家葉瀾教授倡導(dǎo)我們要從生命的高度、從動(dòng)態(tài)生成的角度來審視課堂教學(xué)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化的，其隨機(jī)性造成了許許多多的生成性問題，教師如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這些問題，使之能上升為教學(xué)資源，會(huì)使教學(xué)更精彩。總之，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

2.教師對學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)情作為確定教學(xué)的重要依據(jù)。而現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中根本就沒能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，就是少數(shù)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的教師也主要是依靠“課堂提問”和“作業(yè)批改”來實(shí)現(xiàn)，而這些基本是屬于后置性的。這樣，教師就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開有效教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3.教師與學(xué)生的地位混亂，從教師主導(dǎo)變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)，一些學(xué)生被動(dòng)被掩蓋。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)位置。在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師對于“主導(dǎo)”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學(xué)生的主體地位，在講解知識(shí)的時(shí)候不敢占用大量時(shí)間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”，他們索性讓優(yōu)秀學(xué)生作為代言人。記得我在聽《狼牙山五壯士》一課時(shí)，有位老師讓學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)五壯士“壯”的句子，并談?wù)勛约旱母惺芑蝮w會(huì)。在交流時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生可以說占據(jù)了整個(gè)課堂，他們談體會(huì)談得頭頭是道，讀句子讀得入情入境，有的優(yōu)秀學(xué)生還直接提議“大家一起來讀這段話”，或者說“我想挑戰(zhàn)班里的某某朗讀高手”，”誰還想挑戰(zhàn)這位同學(xué)”.而那些平時(shí)不善言辭的同學(xué)只有聽得份，連插話的機(jī)會(huì)也沒有。這些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，連老師也不忍打斷。長此以往，其他一些學(xué)生得不到鍛煉和提高，只能被動(dòng)接受。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)方法

在小學(xué)語文教育實(shí)行改革施行十多年以來，隨著語文教學(xué)變革不斷的加深，有很多教育專家學(xué)者在教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)上做出很多創(chuàng)新。在教學(xué)工作中，我針對教學(xué)方法上的不足也進(jìn)行了如下嘗試：

1.抓住“點(diǎn)”、“線”、“面”，實(shí)現(xiàn)“整體把握”。在語文教學(xué)中，我們不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，還要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。通過理清寫作思路、分析結(jié)構(gòu)布局、抓住“點(diǎn)”“線”“面”入手，整體把握教材。一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

2.明確教學(xué)目的和重、難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。崔巒曾指出：“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。“有所不為，才能有所為”。要做到這一點(diǎn)，首先需要我們認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。另外，教師要分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。另外，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

3.真正將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，面向全體學(xué)生。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。如：教學(xué)《鳥的天堂》一課，啟發(fā)學(xué)生抓住特點(diǎn)，感受美麗。讓學(xué)生想：你若是一名導(dǎo)游，你怎樣介紹各處的景點(diǎn)并能吸引住游客？你最喜歡哪處景物，為什么？全班交流時(shí)推薦多名“導(dǎo)游”選擇自己喜歡的方式（朗讀、講解或提問）帶著“游客”游覽，并相互提問、解答，還讓“游客”評(píng)議介紹得怎樣。如此課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有利地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中要因材施教，結(jié)合學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)等生“吃飽”，中等生“吃好”，差等生“有的吃”。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了讓他們提前預(yù)習(xí)課文、自學(xué)課文以外，還要讓他們進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，讓他們從不同的角度思考課文大意和作者的寫作手法；讓中下等生爭取在課堂上盡可能的掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都有所收獲。這樣讓不同層次上的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的理念。

在努力推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的今天，廣大教育工作者都積極探索研究教學(xué)的實(shí)效性措施，有效地提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，同時(shí)對于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的構(gòu)建和提高也起了極其重要的作用。但是在探索實(shí)施的過程中不免出現(xiàn)一些問題，只有我們把問題研究透徹，將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)的改正與思考，找出相應(yīng)的解決方法，就能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)揮出更大的功效。

［1］黎莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.小學(xué)教學(xué)參考；2011-05-05.

［2］潘艷花.課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)策略研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2011-06-15.

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