魯敏（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

建構(gòu)主義教學(xué)理論下高校動(dòng)畫教學(xué)改革的思考

魯敏
（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

高職院?！皠?dòng)畫概論”等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)效果令人擔(dān)憂。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)改革該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“學(xué)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)理論；高校；動(dòng)畫教學(xué)；改革

傳統(tǒng)動(dòng)畫課程采用教師對(duì)學(xué)生單方向的傳授知識(shí)的模式，即老師講課，學(xué)生記筆記，然后安排學(xué)生課后練習(xí)的授課方法。由于教師在教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)期使用這樣的教學(xué)方法會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煹乃季S，導(dǎo)致其自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力變?nèi)酢８鶕?jù)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生特征，在高校動(dòng)畫教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義理論，將能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、自主探究、創(chuàng)新能力強(qiáng)的動(dòng)畫專業(yè)人才。

一、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師總的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人”。這一理論非常適合以動(dòng)手實(shí)踐為主的動(dòng)畫教學(xué)。

動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是依靠大量的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)，每門課程作業(yè)量極大，動(dòng)畫軟件種類繁多、操作難度相對(duì)較大。針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，在動(dòng)畫教學(xué)中總結(jié)出貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)地位主要反映在教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定上，將目標(biāo)知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，二維動(dòng)畫課程的初期重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)生興趣，上課時(shí)用豐富多彩的課程資源來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愿望，通過(guò)對(duì)動(dòng)畫影視作品的大量賞析，探討影片的歷史背景知識(shí)、創(chuàng)作理念與制作技術(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，參與課堂知識(shí)的意義建構(gòu)這一探討活動(dòng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程核心目標(biāo)的研究，核心知識(shí)點(diǎn)包括動(dòng)畫的基本概念、運(yùn)動(dòng)的基本原理、繪制方法和制作的基本過(guò)程。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)生動(dòng)、有效的實(shí)例，分析它的特性、變化與應(yīng)用范圍，采用寫生、默寫、表演、實(shí)訓(xùn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中理解該課程的知識(shí)點(diǎn)。最終，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐完成課程知識(shí)意義的建構(gòu)，從歷史變革、創(chuàng)作觀念、模擬真實(shí)工作情景中尋求并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在作業(yè)中將理解的藝術(shù)規(guī)律、制作手段通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐展現(xiàn)出來(lái)，繼而教師給予技術(shù)上的幫助和藝術(shù)上的指導(dǎo)與支持，最終較為深入地理解并掌握二維動(dòng)畫藝術(shù)規(guī)律和創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和幫助者，結(jié)合班級(jí)的具體情況，采取靈活多樣的課堂組織形式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力必將得到極大提高。

二、建構(gòu)主義“動(dòng)漫概論”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

高職院校的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)“能力為本位、素質(zhì)為核心”，我們必須認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

1.明確目標(biāo)。高職“動(dòng)畫概論”課程教學(xué)改革首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)考慮智力因素與非智力因素結(jié)合、顯現(xiàn)目標(biāo)與隱性目標(biāo)結(jié)合。根據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)定位原則，本課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)。照建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以利用相關(guān)信息技術(shù)手段，以行動(dòng)體系把顯性與隱性的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成與構(gòu)建。因此，本課程應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)基本理論知識(shí)與行業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際情況不僅要求學(xué)生掌握動(dòng)畫基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)，而且依照這些知識(shí)的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）能力目標(biāo)。能力包括顯現(xiàn)能力和隱性能力。根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)特征與人才素質(zhì)要求，本課程力圖全面培養(yǎng)學(xué)生的能力：培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)理論知識(shí)，建構(gòu)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，提高獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新意識(shí)等方法能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和善于溝通的社會(huì)能力。（3）德育目標(biāo)。高等職業(yè)教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，道德教育則是人才培養(yǎng)最根本的目標(biāo)，既要通過(guò)審美情感培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信與堅(jiān)毅的人格，又要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)和奉獻(xiàn)等職業(yè)道德。

2.整合內(nèi)容?！皠?dòng)畫概論”是一門基礎(chǔ)理論課程，作為“概論”它應(yīng)當(dāng)是一門純理論課程，更適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)施。因此，高職“動(dòng)畫概論”的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行必要的整合。根據(jù)實(shí)際情況，本課程的把教學(xué)內(nèi)容整合為三大結(jié)構(gòu)板塊：動(dòng)畫基本知識(shí)、動(dòng)畫史和動(dòng)畫賞析。這三大結(jié)構(gòu)板塊的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)關(guān)系上是按由點(diǎn)到面、由低到高、由基礎(chǔ)到綜合的原則：動(dòng)畫基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上把知識(shí)面進(jìn)行輻射，進(jìn)入動(dòng)畫史的學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行綜合性的動(dòng)畫賞析。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一切有效的學(xué)習(xí)資源去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程把握，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的個(gè)性與興趣，特別是課堂討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在制作與討論過(guò)程中主動(dòng)地掌握了知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。特別是團(tuán)隊(duì)合作的方式使學(xué)生除了掌握基本知識(shí)外，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮到學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)的智力因素，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等非智力因素，這樣才能對(duì)學(xué)生做出綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)?？傊?，教師應(yīng)科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到及時(shí)調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

由于二維動(dòng)畫技術(shù)不斷更新以及對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)觀念的采用，其在教學(xué)內(nèi)容安排與組織、課程訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與方式上發(fā)生了巨大變化。教學(xué)本身就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，它不同于傳統(tǒng)“填鴨式”或“重教輕學(xué)”的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)積極地做好教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，以便更好地完成教學(xué)。

［1］（美）布魯納.教育過(guò)程［M］.上海師范大學(xué)外國(guó)教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［3］袁香.認(rèn)知結(jié)構(gòu)與支架式教學(xué)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

G42

A

1671-864X（2016）08-0189-01

姓名：魯敏，性別：女，籍貫：湖南益陽(yáng)，出生年月：1990年2月，單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院