陳明潔

[摘要]如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理是青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。有效的課堂管理為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利完成提供保障，是提升教學(xué)效率的重要組成部分。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，根據(jù)青年教師在高職公共英語(yǔ)課堂管理中遇到的主要問(wèn)題，探析應(yīng)對(duì)策略，提高青年教師的課堂管理能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，提高教學(xué)效率，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語(yǔ)課 青年教師 課堂管理問(wèn)題和對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0195-02

國(guó)家對(duì)高職教育的重視促使高職教育規(guī)模發(fā)展迅速，高職院校對(duì)師資的需求增加，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到高職教師隊(duì)伍中來(lái)。青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展是高職教育發(fā)展的重要任務(wù)和活力源泉。高職公共英語(yǔ)課是高職教育的重要組成部分，高職公共英語(yǔ)課作為一門面向高職院校各專業(yè)大一學(xué)生的公共必修課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，有效的課堂管理能夠促進(jìn)和維持教學(xué)的順利開展，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高職公共英語(yǔ)課堂管理的主要任務(wù)是管理課堂內(nèi)的人際關(guān)系和管理課堂紀(jì)律。有效的課堂管理能夠爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

一、青年教師在高職公共英語(yǔ)課課堂管理中遇到的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀的深入了解

高職院校部分青年教師從事教學(xué)幾年都不了解高職教育體系以及學(xué)生基本情況，只顧教學(xué)，不關(guān)心行業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的現(xiàn)狀。高等教育大眾化的趨勢(shì)下，作為高等教育重要組成部分的高職教育迅猛發(fā)展，高職院校質(zhì)量和數(shù)量都增長(zhǎng)迅速，高職院校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是高職學(xué)生的素質(zhì)卻不容樂(lè)觀。高職學(xué)生主要構(gòu)成：普通高中畢業(yè)生、高中同等學(xué)歷者（中職、中專畢業(yè)生），往屆高中畢業(yè)生（中職/中專畢業(yè)生），社會(huì)考生（含各級(jí)高校畢業(yè)的學(xué)生，大齡人氏，社會(huì)青年，企業(yè)在職人員等）及高中同等學(xué)歷者（沒(méi)有高中畢業(yè)但達(dá)到了要求，具體要加試高中會(huì)考）。由于高職學(xué)生的生源復(fù)雜，部分學(xué)生甚至有3—4年沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。加上高職學(xué)校英語(yǔ)課程基本采取大班或合班教學(xué)，教師由于學(xué)時(shí)限制與教學(xué)進(jìn)度的安排，根本無(wú)法顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次教學(xué)，造成了英語(yǔ)課堂無(wú)法滿足學(xué)生的需求。青年教師的課堂管理難度加大。對(duì)于基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生，由于受到以往失敗經(jīng)歷的打擊，本身心理比較脆弱、敏感，想學(xué)但是心有余而力不足。隨著時(shí)間的累積，學(xué)習(xí)的積極性下降，對(duì)于英語(yǔ)課堂也就抱有一種無(wú)所謂的心態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較費(fèi)勁，由于學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)少，部分學(xué)生選擇放棄，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是以應(yīng)試為目的，而不是為了自身語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

（二）面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不能體會(huì)成就感

高職英語(yǔ)公共課盡管是大一所有學(xué)生的必修課程，但是學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度普遍不高，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果普遍不理想。根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上除了少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分學(xué)生都游離于課堂學(xué)習(xí)之外。青年教師往往對(duì)教學(xué)理想狀態(tài)抱有幻想，對(duì)自身的職業(yè)期望過(guò)于理想，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，加之課堂管理失效，很容易失去積極性，產(chǎn)生挫敗感，因教育理想與現(xiàn)實(shí)的差距而陷入自我懷疑狀態(tài)，根本無(wú)法體會(huì)教師工作的成就感。

（三）青年教師在課堂管理中不善于理論的實(shí)踐

1.不重視課堂規(guī)則的建立

高職英語(yǔ)教師基本上是本科院校本科或研究生畢業(yè)。盡管在進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐之前就對(duì)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，青年教師卻不善于理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用于教學(xué)。在《教育心理學(xué)》這門課程中對(duì)課堂管理用了一個(gè)章節(jié)專門講解。但青年教師卻在制定課堂規(guī)范這一點(diǎn)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。對(duì)于剛剛踏上講臺(tái)不久的青年教師，面對(duì)的是熱情洋溢的大一新生，加之師生之間年齡差距不大，一開始很容易被學(xué)生悅納，極大地助長(zhǎng)了虛榮心，高估自己的人格魅力，產(chǎn)生盲目自信的心理，忽視或者不重視課堂規(guī)則的建立，導(dǎo)致后期課堂管理無(wú)序、混亂。

2.對(duì)于課堂問(wèn)題行為的處置缺乏機(jī)智和應(yīng)對(duì)策略，易受情緒影響

高職公共英語(yǔ)課是課堂不良行為的高發(fā)區(qū)。當(dāng)出現(xiàn)課堂不良行為時(shí)，很多學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為只要坐在教室里不大聲喧嘩、不影響其他同學(xué)、不打攪教師的授課，就是盡到了一個(gè)學(xué)生的職責(zé)。不良行為表現(xiàn)在上課心不在焉、發(fā)呆、打瞌睡、玩手機(jī)、消極對(duì)待課堂互動(dòng)、沉迷于自身活動(dòng)中、無(wú)視教師的授課等等，這些行為一般不會(huì)影響他人。對(duì)于這些課堂問(wèn)題行為，青年教師在處置過(guò)程中缺乏機(jī)智和應(yīng)對(duì)策略，易受情緒的影響。情緒狀態(tài)好的時(shí)候會(huì)巧妙應(yīng)對(duì)，使課堂正常進(jìn)行，情緒狀態(tài)差時(shí)極易走極端，一旦學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生，要么無(wú)視輕重，突然爆發(fā)，引發(fā)師生沖突，要么放任不管，冷漠處置。

（四）大班教學(xué)，課堂管理難度大，師生關(guān)系淡漠

高職院校公共英語(yǔ)課基本采取大班或合班教學(xué)的形式，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系的建立是非常不利的。首先，高職公共英語(yǔ)課堂匯集不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，同學(xué)們對(duì)合班班級(jí)的觀念比較松散，教師進(jìn)行課堂管理難度大，師生之間溝通減少。其次，部分高職學(xué)生在不同程度上有社交困難，尤其是學(xué)困生和家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生，他們封閉自己，不敢與人溝通，面對(duì)教師更是采取逃避態(tài)度。再次，高職英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間和精力有限，很難與學(xué)生過(guò)多的交流，造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、淡漠。

二、青年教師實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課堂有效管理的對(duì)策

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的關(guān)鍵

提高教學(xué)質(zhì)量，提供精彩有意義的教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的需求，是青年教師實(shí)現(xiàn)課堂有效管理的關(guān)鍵。

首先，明確目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須明確高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，打好學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，明確高職公共英語(yǔ)課在高職教育中的基礎(chǔ)性作用。

其次，青年教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。青年教師應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的教育管理能力。將《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)和理論運(yùn)用于課堂管理實(shí)踐中，突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，提高教育管理能力。

再次，青年教師應(yīng)正視學(xué)生現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，因材施教。根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的信心，建立自信。

最后，青年教師應(yīng)重視教書和育人的雙重性。由于青年教師缺乏生活體驗(yàn)和人生閱歷，在教書方面比較擅長(zhǎng)，對(duì)于育人方面重視不足。在教學(xué)過(guò)程中青年教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人”。

（二）課堂規(guī)則的建立是實(shí)現(xiàn)課堂有效管理的前提

高職學(xué)生自控力差，自覺(jué)性差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。青年教師應(yīng)重視課堂規(guī)則的建立，預(yù)防和減少課堂不良行為的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理。青年教師在制定課堂規(guī)則時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）課堂規(guī)則的建立應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。心理學(xué)專家明確指出，課堂規(guī)則的建立應(yīng)在開學(xué)之初。在開學(xué)之初，青年教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將教師對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化成課堂規(guī)則。

（2）課堂規(guī)則的建立要與學(xué)生充分討論，發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升自我管理、自我監(jiān)督的能力。學(xué)生的參與能夠提高學(xué)生的責(zé)任感和主體性，避免因?yàn)榻處煪?dú)自制定造成課堂規(guī)則的缺陷，提高學(xué)生的自我管理的能力。

（3）課堂規(guī)則的建立要少而精，規(guī)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生能夠迅速記住。規(guī)則一定要明確，規(guī)定哪些行為希望同學(xué)注意，觸犯應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（4）規(guī)則的制定應(yīng)注意維持和不斷調(diào)整。在制定好規(guī)則以后一定要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行。規(guī)則需要調(diào)整時(shí)，一定要征求學(xué)生意見(jiàn)，維護(hù)教師的威信。

（三）良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效管理的保障

有效的課堂管理取決于師生雙方在教育活動(dòng)中的共同努力。良好的師生關(guān)系是有效的課堂管理的保障，能夠讓教師的管理起到事半功倍的作用。

首先，青年教師應(yīng)努力爭(zhēng)取做學(xué)生的良師益友，關(guān)愛(ài)學(xué)生。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！濒斞敢蔡岬剑骸敖逃侵哺趷?ài)的?！鼻嗄杲處煈?yīng)當(dāng)深刻體會(huì)愛(ài)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生充滿信心和愛(ài)心，用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

其次，高職公共英語(yǔ)實(shí)行大班教學(xué)，客觀上減少了師生之間的交流，青年教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，主動(dòng)與學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生，增進(jìn)感情。90后學(xué)生都是線上一代，青年教師應(yīng)當(dāng)做好線上線下互動(dòng)，如主動(dòng)加入班級(jí)QQ群，深入了解學(xué)生的喜好和需求，及時(shí)分享好的學(xué)習(xí)資源和人生經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑。

再次，青年教師還應(yīng)提高溝通的技能，保護(hù)學(xué)生的自尊，寬容對(duì)待學(xué)生的不成熟見(jiàn)解。

（四）調(diào)控自己的情緒，避免沖突

首先，青年教師正值事業(yè)發(fā)展期，面臨諸多困難，容易情緒失控。高職公共英語(yǔ)課的青年教師也不例外。一方面面對(duì)教學(xué)，科研的雙重壓力，一方面對(duì)于職業(yè)選擇的不自信。高職公共英語(yǔ)教師不如專業(yè)教師受重視，在社會(huì)上高職教師的受尊重和被認(rèn)可的程度低。尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，青年教師的情緒極易爆發(fā)。課堂內(nèi)師生間的沖突與教師的不良情緒有密切關(guān)系。因此，教師要積極調(diào)控好自己的情緒，將不良情緒消化在課堂之外，以飽滿的激情投入課堂，避免沖突的發(fā)生。一方面，青年教師要學(xué)會(huì)減壓，以免過(guò)重的壓力影響自身的身心健康，另一方面，青年教師應(yīng)樹立崇高的教育理想，讓自己充滿自信。

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