邊國軍內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)鵬一中

思維導圖用于高中英語寫作教學的實踐探究

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內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)鵬一中

聽說讀寫四項技能是英語學習過程中最基本的技能，也是最重要的四項技能，體現(xiàn)的是學生的綜合語言素養(yǎng)，其中寫作占據(jù)十分重要的地位，是英語學習的重中之重，據(jù)實際的課堂表現(xiàn)來看，高中生在詞匯量、寫作技巧和思維能力等方面的表現(xiàn)都不是很樂觀，同時高中階段的課堂教學現(xiàn)狀也不容樂觀，所以怎么提高高中生的英語寫作能力和寫作興趣也成為英語老師最頭疼的問題，同樣也是英語教學中的關鍵所在。思維導圖是一種新興的教學模式，本文在分析思維導圖應用于高中英語寫作教學產(chǎn)生作用的基礎上，對其應用策略進行探究，以期為同行產(chǎn)生一定的借鑒。

高中英語寫作；思維導圖；教學實踐

思維導圖又叫心智地圖、思維地圖，是一種思維工具，能夠開發(fā)大腦潛能，提高學生的學習效率，讓學生思維邏輯更加清晰，讓學生的大腦保持清醒狀態(tài)，心理學家研究表明，人的大腦不光邏輯思維能力特別強大，而且還具有強大的空間想象力，右腦主要負責圖像、想象和聲音等，左腦的主要功能是語言、思維和邏輯等[1]。如果說承載邏輯思維的載體是語言，那么空間思維想象的載體就是圖像，思維導圖是學生基于所學知識所創(chuàng)立的框架，是一種視覺上的感受，它采用圖像的形式，把學生的學習內(nèi)容形象化，思維導圖的應用，是將思維的創(chuàng)新方法應用到學生的學習中去，在思維導圖中把語言和圖像科學的展現(xiàn)，表明了語言、文字和圖像這三者之間對立統(tǒng)一的聯(lián)系。

一、高中英語寫作中思維導圖的作用

思維導圖在學習中的應用非常廣泛，所以高中英語老師可以將思維導圖應用到具體的教學中，改善教學任務，完善教學大綱，對于學生來說也可以在課堂筆記、構(gòu)思文章、復習等學習中運用思維導圖取得十分有效的作用。思維導圖的創(chuàng)始人認為，繪制完畢思維導圖后，需要接受深入理解的知識已經(jīng)呈現(xiàn)在思維導圖中，所以這樣的視覺效果更加有利于學生的寫作構(gòu)思，起到下筆如有神的效果。

美國大學研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導圖進行寫作的學生比沒有使用思維導圖寫作的學生，在寫作的時間上節(jié)省了了三分之二，寫出來的文章也更加的流暢，寫作質(zhì)量也特別的高，所以思維導圖使學生的寫作更加容易，也更加簡單，課堂教學質(zhì)量也得到了大大的提升[2]。同時，使用思維導圖進行英語寫作教學還能夠在師生互動交流中構(gòu)建和諧的師生關系，提升課堂教學效率。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

（一）思維導圖在高中英語寫作教學中的應用步驟

思維導圖在高中英語寫作教學中的應用要通過以下三個步驟來實現(xiàn)：

第一，根據(jù)題目明確主題，以主題為依據(jù)繪制大綱——思維導圖。在思維導圖的過程中教師要關注學生繪制的思維導圖是否貼合主題，是否重點突出，整體與部分之間、部分之間的關系是否明確。要通過思維導圖的繪制訓練學生的思維能力和謀篇布局能力。

第二，錘煉觀點，優(yōu)化詞句。在這一階段，教師應引導學生從眾多立意中選擇最恰當?shù)囊粋€，從而拓展思維導圖，在復習舊知識的基礎上，豐富文章內(nèi)容，將其與舊知識融合，精煉觀點，優(yōu)化語言，提升作文高度。

第三，學生要從教師給出的通用的關聯(lián)詞或詞組中選擇合適的詞或詞組，將其自然地分散在文章中，將零星詞句串聯(lián)成一整篇文章。通過這個環(huán)節(jié)，能夠有效地增強文章的整體性，能夠促使文章更加規(guī)范，從而能夠使學生的謀篇布局能力得以強化[3]。

（二）思維導圖在英語寫作教學中的應用實例

以“My favorite city”寫作教學為例，使用思維導圖法進行教學教師可以進行如下設計。

第一，教師在正式講課之前可以在課前布置一個作業(yè)，讓學生查閱關于城市的資料，從而在無意識的狀態(tài)下讓學生在腦海中構(gòu)建一個框架，從而做到有話可說。之后，在教學的過程中，讓學生將自己搜集到的素材展示出來，以開闊學生眼界，活躍學生思維。

第二，在學生交流素材之后，讓學生自由表達關于great cities的觀點，c以形成思維導圖。在這個過程中，學生們通過自由發(fā)言和交流，不僅能形成自己的思維導圖，還能夠積累許多核心詞匯，比如：beautiful、ancient、wonderful、famous等。還能夠積累很多城市景點，比如：Summer Palace、Space Needle等。在這個過程中，教師所起到的作用就是引導，幫助學生明確立意、歸納觀點。如圖1就是某個同學構(gòu)建的思維導圖。

圖1

第三，在學生形成思維導圖之后，讓學生將其連綴成一篇文章，之后再對學生的文章進行客觀的評價，讓學生明確自己文章的優(yōu)缺點。之后，再幫助思路不清晰的學生重新梳理思路，重新繪制思維導圖，從而促使學生的文章得以優(yōu)化，趨于完善。

結(jié)語

對于很多高中生來說，英語學習都是一個一件困難且痛苦的事情，尤其是英語寫作，更是讓很多學生摸不著頭腦。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，就是教師簡單地布置一個任務，學生寫，教師打分批閱，這樣的教學模式教學效果不佳。思維導圖作為一種新興的教學模式，在英語寫作教學中應用，通過教師引導，學生自己搜集素材、自己理清思路、自己構(gòu)建框架，能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，效果顯著，值得在高中英語寫作教學中推廣應用。

[1]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇,2013,(50):226-227.

[2]韓瑩,鮑繼平,吳愛華等.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程,2013,(30):266-267,268.

[3]趙勛.高中英語寫作教學中思維導圖的運用[J].青春歲月,2014,(18):505.