何劍花

一、緣起

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提出美術(shù)課程改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，提出“以美術(shù)學習活動方式分學習領域，加強綜合性和探究性”形成一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)行教材綜合探索領域課程提供的是一個參考，如《悠悠北山街》，對非杭州的學生來說北山街非常陌生，需要教師因時因地的創(chuàng)造性使用教材。去發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實意義的教學資源，是開放性美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的要求。

筆者所在的義烏市倍磊小學學生勞動基地“蓓蕾綻放園”，是一個示范性的校園種植園。學生在各種蔬菜水果的種植活動中，充分感受自然美，體驗勞動之美，與之建立了深厚的情感。在種植園中發(fā)生的事、看到的景成為了學生重要藝術(shù)創(chuàng)作源泉，在作文和繪畫中體現(xiàn)得尤為突出。為此筆者抽取五年級兩個班學生的作文日記和繪畫作品進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有76%的學生作文有涉及種植園，其中有42%的作文直接描寫種植園中的人與事。在校內(nèi)美術(shù)比賽中，約有45%的選手的作品出現(xiàn)了種植園的場景。

種植園是我校學生科學實踐、文學創(chuàng)作、美術(shù)表現(xiàn)、生活勞動的交匯點，是我校學生重要的生活和學習空間。種植園是優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，以此為內(nèi)容開展綜合探索實踐活動具有重要的教育意義。

二、梳理

綜合性學習是當代教育發(fā)展的一個新特點，為此美術(shù)課程設置了“綜合探索”這一新的學習領域。“綜合·探索”學習領域提供了各美術(shù)學習領域之間、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。“綜合探索”學習領域的教學需要教師改變思維定勢，一方面要跳出學科去發(fā)掘具有綜合探索教學價值的教育資源，一方面要尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點。

（一）用動漫這種綜合藝術(shù)的形式來連接資源

學生在蓓蕾綻放園中實踐活動的體會采用多種形式來表現(xiàn)，如種植日記、繪畫寫生、觀察記錄等，涉及到了小學階段的多個學科要進一步挖掘種植園的美術(shù)教育價值必須尋找到整合這些藝術(shù)手段的方式和方法，找到美術(shù)與其他學科的連接點。

動畫是一種學生喜聞樂見的綜合藝術(shù)形式，其創(chuàng)作過程涉及文學、美術(shù)、音樂、朗誦、信息技術(shù)等多門學科或藝術(shù)形式，創(chuàng)作動漫作品的活動方式需要有效整合多種資源。因此筆者以為動漫是一個良好的連接點，選擇創(chuàng)作動漫作品的活動任務來驅(qū)動整個教學過程的開展。

（二）用體系化的活動目標來整合活動進程

綜合探索活動不僅要處理好美術(shù)與其他學科的關(guān)系，美術(shù)內(nèi)部各門類之間的關(guān)系。還要使各個活動階段各門學科形成合力。動漫創(chuàng)作主要分劇本腳本創(chuàng)作、形象場景設計、動畫合成幾個階段。

1.劇本和腳本創(chuàng)作階段，重點是將文學作品轉(zhuǎn)變?yōu)閯勇”?。這個過程首先要讓學生弄清動漫劇本和原始文學作品的區(qū)別，因此這個階段要讓學生充分了解動漫語言才能完成劇本的改編工作。

2.形象和場景設計階段，形象和場景設計從想象繪畫開始，逐步篩選改進形成。這個階段要解決好想象表現(xiàn)和設計區(qū)別。設計和造型表現(xiàn)的區(qū)別在于其應用性，設計出的形象要符合這個劇本表現(xiàn)的需要，要和整體造型風格統(tǒng)一。

3.定格動畫的拍攝制作合成階段，要設計到攝影、信息技術(shù)、音樂、朗誦等多種藝術(shù)手段，因此是最具挑戰(zhàn)的部分。

每個階段都有不同的學科和活動形式，必須要將各個階段各個學科門類的活動圍繞一個統(tǒng)一的目標開展。整體目標主要包含以下幾個方面：

第一，在動漫劇本和設計制作的探究性、綜合性的美術(shù)活動中，了解美術(shù)學科與文學、科學的差異與聯(lián)系。了解定格動畫的欣賞和創(chuàng)作基礎知識和基本方法，并在探究活動中發(fā)展綜合解決問題的能力。

第二，在創(chuàng)作實踐過程中，認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，感受藝術(shù)源于生活高于生活。

第三，在跨學科跨社團的美術(shù)時間活動中開闊視野，激發(fā)探索未知領域的欲望，培養(yǎng)團隊合作的精神，體驗探究的愉悅與成功感。

三、歷程

（一）第一階段 尋找靈感，劇情的編寫

拍攝定格動畫，首先需要有一個故事，這個故事還得結(jié)合我們的蓓蕾綻放園。那么，故事情節(jié)的撰設做為拍攝定格動畫的準備工作之一交給學生，在課堂上讓學生討論，并匯報。學生討論之后出來的結(jié)果是五花八門，最后把他們的想法觀點，全部羅列，并且出示了對他們故事情節(jié)想象的要求。第一，這個故事需要結(jié)合綻放園，最好可以順帶一些蔬果的知識，但不能很多，避免科普片。第二，這個故事的主人公是我們的學生。第三，這個故事必須是一個積極向上的，帶有正能量的。最后，學生們根據(jù)要求，再次對劇情進行了討論，整合了幾個同學的想法，確定了故事情節(jié)。

劇情：搗蛋大王陳小楊，上課不聽講，下課愛捉弄人。在不小心打翻同學的作品之后，被莫名其妙的穿越到蓓蕾綻放園。為了可以回到現(xiàn)實生活，他被迫幫助園中的村民種植蔬果直到豐收。在經(jīng)歷了一系列事情之后，陳小楊開始喜歡上種植并有所擔當?shù)闹鲃訋椭迕褛s跑了外來入侵者，贏得了村民們的喜愛。同時，主人公陳小楊在回到現(xiàn)實之后，變得積極向上樂于學習。

故事情節(jié)確定之后，學生上網(wǎng)查閱相關(guān)書籍分組進行劇本的編寫和分鏡頭腳本的設想。我們開展了關(guān)于動漫語言的交流探討，總結(jié)出動漫腳本的要求。各小組分工創(chuàng)作出不同的動漫劇本設計，有純文本腳本，有圖文結(jié)合的腳本。

（二）第二階段 設計形象 場景布置

原定繪畫的形式表現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)整個劇本繪制需要大量的工作，繪制只有出自一兩個繪畫風格相同或形似的同學之手才能形成統(tǒng)一的風格。因此，改變原定方案，選擇用超輕粘土制作形象和場景的方式。

1. 根據(jù)劇本選擇拍攝場景制作的材料

用于制作拍攝定格動畫拍攝的場景的材料有，陶泥、皮影、彩陶、超輕粘土、卡紙等多種不同特性的材料?？紤]到學生的動手操作能力，我們選擇了色彩鮮艷，造型簡單，不留殘渣且的超輕粘土。作品制作完成后不需烘烤，自然風干，干燥后不會出現(xiàn)裂紋。