李春艷蹇軼（.新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049；.石河子廣播電視大學(xué)，新疆石河子83000）

開放教育面授輔導(dǎo)中分層教學(xué)模式探討*

李春艷1蹇軼2
（1.新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049；2.石河子廣播電視大學(xué)，新疆石河子832000）

開放教育面授輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)形式，為開放教育教學(xué)質(zhì)量提供保證。基于開放教育學(xué)生個體的差異，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)的有效性和教育的公平，引入分層教學(xué)模式勢在必行。文章重點闡述了分層教學(xué)模式的內(nèi)涵、指導(dǎo)思想，構(gòu)建了面授輔導(dǎo)分層教學(xué)模式的教學(xué)程序，將其操作程序分為教學(xué)診斷、目標(biāo)導(dǎo)向、講授新知、分組活動、成果展示、整合評價六個環(huán)節(jié)，并提出分層教學(xué)模式的實施策略。

開放教育；面授輔導(dǎo)；分層教學(xué)模式

依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺的支持，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”。面授輔導(dǎo)的設(shè)置彌補了網(wǎng)絡(luò)資源的不足，是一種有效的教學(xué)形式，同時也為開放教育教學(xué)質(zhì)量提供保證。目前，開放教育學(xué)生的年齡跨度較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等存在較大的差異，整齊劃一的班級授課模式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，實施個性化教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新與改革是關(guān)鍵。筆者結(jié)合開放教育小學(xué)教育專業(yè)“教育研究方法”課程的教學(xué)實踐，認(rèn)為實施分層教學(xué)比較符合開放教育學(xué)習(xí)者的需求，并且構(gòu)建了分層教學(xué)模式的教學(xué)程序，探討了分層教學(xué)的實施策略，以期為教師的導(dǎo)學(xué)助學(xué)提供參考。

一、開放教育面授輔導(dǎo)中實施分層教學(xué)的緣由

（一）學(xué)生差異的現(xiàn)狀

其一，現(xiàn)代遠程開放教育實施的是寬進嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生職業(yè)并非都是本專業(yè)學(xué)生。其二，學(xué)習(xí)者的差異，表現(xiàn)在學(xué)生能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異較大。其三，學(xué)習(xí)動機不同。有些學(xué)生內(nèi)在動機較強，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自外部，如通過考試、取得文憑。由于學(xué)習(xí)者各方面存在較大差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合學(xué)生發(fā)展，分層教學(xué)能夠彌補群體之間的差異。

（二）有效教學(xué)的需要

開放教育面授輔導(dǎo)是教師和學(xué)生面對面交流的一種有效形式，為了使面授教學(xué)有效果、有效率，教學(xué)最優(yōu)化問題是關(guān)鍵。開放教育的學(xué)生面臨著工學(xué)矛盾，他們更注重教學(xué)的效率。然而傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式注重教師的講授，忽視了學(xué)生的能力與非智力因素的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，面授課到課率低。這就需要教師在教學(xué)中實施分層教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（三）教育公平的要求

遠程開放教育作為國民終身教育體系的組成部分，應(yīng)當(dāng)給各個階層受教育者教育的權(quán)利，以實現(xiàn)教育的公平。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！保?］由此引起了教育界教學(xué)改革熱潮，為了實現(xiàn)教育的有效銜接，體現(xiàn)教育的公平公正，要求我們在開放教育中實施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與指導(dǎo)思想

（一）分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)又稱分層次教學(xué)、分層遞進教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計和進行教學(xué)，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在有限的時空范圍內(nèi)，促使每個學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能得到提高和發(fā)展。［2］分層教學(xué)包含三層含義：第一，分層教學(xué)的起點是尊重學(xué)生差異，實施個性化教學(xué)。第二，分層教學(xué)的實施策略是合理分層，因材施教，把集體教學(xué)、分組教學(xué)與個性化教學(xué)結(jié)合起來。第三，分層教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)的提出是為了彌補班級授課制整齊劃一的不足，尊重學(xué)生的個體差異，是班級授課制下實施個性化教學(xué)的探索。

（二）分層教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的、在教學(xué)過程中遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。［3］分層教學(xué)屬于教學(xué)模式范疇，有其相應(yīng)的指導(dǎo)思想。分層教學(xué)根源于古代孔子“因材施教”的教育思想。《論語·雍也》中孔子說“中人之上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！笨鬃映姓J(rèn)學(xué)生之間的差異，基礎(chǔ)有好差之分，悟性也有高低之分，不同的群體有不同的教法。除此之外，支持分層教學(xué)模式的指導(dǎo)思想有：掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及多元智能理論。

三、開放教育面授輔導(dǎo)中分層教學(xué)模式的教學(xué)程序

在開放教育面授輔導(dǎo)中構(gòu)建分層教學(xué)模式的操作思路是從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生差異，因材施教，最終使不同水平的學(xué)生掌握知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過小學(xué)教育專業(yè)“教育研究方法”課程教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，筆者構(gòu)建了分層教學(xué)模式的教學(xué)程序（如圖一所示），并將其操作程序分為以下六個環(huán)節(jié)：教學(xué)診斷、目標(biāo)導(dǎo)向、講授新知、分組活動、成果展示、整合評價。

圖一　分層教學(xué)模式的教學(xué)程序

（一）教學(xué)診斷

教學(xué)診斷重在對學(xué)習(xí)者特征的整體把握，意在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生合理分層做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備可以在課上也可以在課下進行。課上教師可以通過談話法、觀察法、問卷法等了解學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，課下可以通過與輔導(dǎo)員、班主任的交流、QQ群等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向

在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程或教學(xué)內(nèi)容的目的，不同的學(xué)生均能從中受益。在具體目標(biāo)的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)，有的放矢，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。目標(biāo)導(dǎo)向作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等多種形式激發(fā)學(xué)生求知欲。

（三）講授新知

按照循序漸進、新舊知識相互聯(lián)系、系統(tǒng)性等原則組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理運用講授法、讀書指導(dǎo)法、范例教學(xué)等多種形式組織教學(xué)，講授新知識。讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，思考、釋疑，以促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）分組活動

在教師講授新知識的過程中學(xué)生帶著問題思考，產(chǎn)生疑問。分組活動就是學(xué)生解決疑問，交流互動以促成知識再建構(gòu)的過程。教師與學(xué)生共同商議活動主題、活動目標(biāo)，針對不同群體的學(xué)生選用不同的教學(xué)方法。分組活動可以是討論活動、角色扮演、競賽活動等。通過不同形式的學(xué)習(xí)使學(xué)生得到知識和能力上的提高，進而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（五）成果展示

通過分組活動，學(xué)生對新知識達到了鞏固和融會貫通，對新知識產(chǎn)生了自己的理解，逐漸將新知識同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。教師可以組織學(xué)生將自己對問題或概念的理解在小組之間交流分享，即學(xué)習(xí)成果展示，生生之間的交流也是一個互通有無、相互學(xué)習(xí)的過程。

（六）整合評價

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果給予及時的反饋，適時地調(diào)節(jié)活動的方向，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果整合歸納形成新的知識體系。讓能力較強學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、拓展知識，大多數(shù)學(xué)生能理解并遷移知識，能力較弱的學(xué)生理解知識。使每一層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

四、分層教學(xué)模式在開放教育面授輔導(dǎo)中的實施策略

在面授輔導(dǎo)教學(xué)中合理的分層是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)“教育研究方法”課程的教學(xué)實例，探討教師在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和教學(xué)評價分層的具體策略（如圖二所示）。

圖二　分層教學(xué)模式實施策略

（一）學(xué)生分層的策略

學(xué)生分層的基本策略是：立足學(xué)習(xí)起點，動態(tài)分層。開放教育的學(xué)習(xí)者起點存在較大差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)特點、個體差異、學(xué)習(xí)動機等方面，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)針對這種差異動態(tài)分層，而不應(yīng)當(dāng)簡單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)來分層。如在“教育研究方法”課程教學(xué)中，“確定研究課題”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點來選擇適合的題目，以便貼近學(xué)生實際，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)習(xí)者起點的差異，在教學(xué)中對學(xué)生的分層應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、變化的，將同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合。

（二）目標(biāo)分層的策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中要達到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，［4］是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。我們將遠程教育中的教學(xué)目標(biāo)分為：知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感目標(biāo)?！爸R目標(biāo)”采用布魯姆的“認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)”分類，將知識分為四類:事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。每一類知識的掌握都分為六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造［5］?！斑^程與方法”是指教學(xué)過程與教學(xué)方法或者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，可以將“過程與方法”類型對應(yīng)的認(rèn)識水平分為簡單應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用和創(chuàng)造應(yīng)用三類［6］。情感目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度、價值等方面的變化。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按照價值內(nèi)化的程度分為五個層次：接受、反應(yīng)、評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化。［7］對于不同起點水平的學(xué)生，通過面授教學(xué)希望其在原有知識基礎(chǔ)和能力水平上都有所提高，從而在知識、過程與方法、情感方面達到不同的層次。

首先，在面授教學(xué)中我們要設(shè)置一個最低層次的目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能達到這一目標(biāo)。其次，讓不同水平的學(xué)生達到相應(yīng)的目標(biāo)，得到最大發(fā)展。參加面授的學(xué)生有些已經(jīng)對知識有一定的掌握，自學(xué)能力較強，能夠帶著問題學(xué)習(xí)。對于這一層次的學(xué)生我們應(yīng)該著重知識目標(biāo)中的“評價與創(chuàng)造”，對于沒有任何預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，我們要最低達到對知識“理解”這一層次，并鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，重視教學(xué)中情感目標(biāo)的達成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)過程分層的策略

教學(xué)過程的分層應(yīng)注重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)輔導(dǎo)、課堂練習(xí)等教學(xué)實施過程中的分層。

首先，教學(xué)內(nèi)容的分層應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。開放教育的學(xué)生喜歡參與教學(xué)決策，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該給學(xué)生自主選擇權(quán)。例如，在“教育研究方法”課程教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)選題的需要自主選擇一種或多種研究方法在課堂中討論學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性與選擇性，能充分調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情。對教學(xué)內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)采用同質(zhì)分組，對教學(xué)內(nèi)容的整合提倡異質(zhì)小組之間成果展示分享學(xué)習(xí)成果，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，教學(xué)方法的分層應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。［8］適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的作用。因此，對于教學(xué)中的難點，教師可以采用多種教學(xué)方法，通過多媒體視聽教學(xué)、對話教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法的融合，達到掌握學(xué)習(xí)的目的。

最后，教學(xué)輔導(dǎo)、課堂練習(xí)的分層應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力水平。由于學(xué)生能力的差異學(xué)習(xí)的結(jié)果也不同，因此教學(xué)輔導(dǎo)要有針對性，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，啟發(fā)學(xué)生思考，監(jiān)控整個教學(xué)過程，將個別輔導(dǎo)和分組輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂練習(xí)是對知識的鞏固與強化，設(shè)計多樣化、階梯式的習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，使不同能力水平的學(xué)生通過努力獲得學(xué)習(xí)的成就感和信心。

（四）評價分層的策略

教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵的作用，貫穿于教學(xué)的整個過程。在開放教育課堂教學(xué)中評價分層應(yīng)堅持多元化的原則，評價中注重師生、生生以及自我評價相結(jié)合，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重組內(nèi)評價與組外評價相結(jié)合。教學(xué)過程中找準(zhǔn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵不同能力水平的學(xué)生，通過樹立榜樣、肯定進步等方式，使學(xué)生獲得成功的體驗，以增強學(xué)生的自我效能感，逐漸將學(xué)生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，提高學(xué)習(xí)的自信心與動力，以促進學(xué)生個體的發(fā)展。

五、結(jié)語

分層教學(xué)要求教師在教學(xué)中樹立“以人為本”“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教育理念，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和管理者，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析和解決問題的能力、合作與交流的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)“有?！倍鵁o“定?！?，文章中構(gòu)建的分層教學(xué)模式來源于小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)實踐的總結(jié)，有不足之處還需要在今后的教學(xué)中不斷完善與修正。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.中華人民共和國教育部，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/ moe/moe_838/201008/93704.html.2015-09-13.

［2］劉樹仁.試論分層遞進教學(xué)模式［J］.教學(xué)與管理，2001（4）：54-57.

［3］李定仁.教學(xué)思想發(fā)展史略［M］.蘭州:甘肅教育出版社，2004：271.

［4］華國棟.差異教學(xué)論（修訂版）［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007：67.

［5］吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)的理論意義與實踐意義—兼論課程改革中“三維目標(biāo)”說［J］.課程·教材·教法，2009（2）：92-96.

［6］武法提，李彤彤.基于遠程學(xué)習(xí)者模型的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013 （3）：66-71.

［7］［8］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002：84，62.

本文為新疆廣播電視大學(xué)校級科研課題資助項目“開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計的實踐探究——以《教育研究方法》課程為例”（15xjddktyb04）階段性研究成果。

2016-01-16

李春艷，女（漢族），遠程教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論、遠程教育。