初中語文課堂提問的有效性研究

李國強

河北省文安縣教育局教研室

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初中語文課堂提問的有效性研究

李國強

河北省文安縣教育局教研室

課堂提問是引發(fā)學生思考問題的開端，也是創(chuàng)設教學情境的最好方式，能夠由淺入深的使學生掌握語文知識，因此課堂教學活動大多數都是圍繞著課堂提問設計展開的。在初中語文教學過程中，課堂提問也是一種重要的教學途徑，通過提問能夠引導學生進行閱讀和思考，訓練學生的思維判斷力和語言表達能力。因此想要提高課堂教學的質量就需要尋找到最佳的提問方式和提問途徑。問題的提出是講究方法的，同時還要將問題設計的具有針對性和啟發(fā)性，使學生在回答問題的過程中受益。本文將從初中語文課堂提問的功能，課堂提問的類別以及如何實現(xiàn)課堂提問的有效性進行研究，旨在提高初中語文課堂的教學質量，促進我國教育的科學發(fā)展。

初中語文課堂提問有效性

1 初中語文課堂提問的功能

根據調查顯示，有大部分教育工作者認為課堂提問的目的是通過學生的回答來幫助學生進行知識點的學習，也有近半數人認為課堂提問的目的是為了幫助了解學生的學習困難，從而掌握學生的學習能力，還能夠檢驗學生對知識點的記憶程度。也有一部分人認為課堂提問能夠引導學生對問題進行思考。

就目前關于課堂提問的研究來看，外國學者已經總結了多達19種功能，其中包括：檢驗學生對知識內容的掌握程度、引導學生思考、輔助教師對學生進行知識點檢測、提點注意力不集中的學生、促進師生之間的互動、檢驗教學方式合理性、使學生把握學習重點難點等。關于提問的重要性和功能從古希臘研究至今，可見課堂提問是一種非常重要的教學手段和教學內容，在現(xiàn)代教育教學當中也依然適用，因此具有很高的研究價值。

2 初中語文課堂提問的類別

關于課堂提問的類別的研究也很多，其中最適合初中語文課堂提問的類別大致分為四種。第一是認識記憶類問題，即教師提出與初中語文記憶內容相關的問題，考察學生的記憶程度和對知識的掌握程度；第二是啟發(fā)類問題，這類問題能夠引發(fā)學生的閱讀與思考，從而找到問題的答案，并受到一定的啟迪；第三是判斷類問題，這類問題能夠檢驗學生對問題的正確看法和辨別能力，尤其是對細節(jié)的把握和語法句式的學習方面頗為重要；第四是集中類問題，這種類型的提問通常只有一個正確的答案，因此能夠檢驗學生對語文基礎性知識內容的掌握。

雖然大致獎提問歸為四種類型，其實在具體的提問過程中還包含許多種提問方式，不同的提問方式又能夠起到多種效果，不同提問方式的組合形式不同還能夠產生更多種教學效果，從而推進教學進程，促進教學質量的提高，增強課堂的互動性。

3 如何提高初中語文課堂提問的有效性

3.1 問題提出要明確具體

在初中語文課堂教學中，教學問題的提出一定要明確具體，使學生充分理解教師提問的內容和提問的意圖，從而尋找問題的答案。教師盡量不要提出模糊難懂的問題，這樣不僅會造成學生的迷茫誤解，還會影響提問的效果。提出的問題盡量細化，不要過于寬泛空洞，這樣使學生難以把握和回答，具體化的問題能夠在尋找答案的過程中將復雜問題化繁為簡，更有利于問題的解決，幫助學生理解學習內容。想要提出明確具體的問題離不開教師在課前的準備工作，只有對教學內容進行良好的把握才能夠提出高質量的問題，從而提高初中語文課堂提問的有效性。

3.2 提問內容要形象深刻

課堂提問是一種有效的互動形式，能夠拉近師生之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強學生在學習過程中的參與感。因此提問內容的設計在教材內容的基礎之上盡量靈活生動，可以創(chuàng)設一定的情境引發(fā)學生進行觀察和思考。還可以根據一個問題進行多角度的提問和解答，使學生能夠全方位把握問題。語文教學內容相對其他學科來說是靈活的，有時候一個問題沒有固定的答案，很多種理解都是合情合理的，因此在問題設計時要充分考慮到學生的發(fā)散思維訓練和學生思維的創(chuàng)造性，在學生回答問題的過程中幫助學生開拓思路和視野。

3.3 問題要具有針對性

初中語文課堂中不同的學生對語文學科的愛好程度、學習能力、智力水平等都不相同，因此教師在設計問題時一定要因材施教，對不同能力的學生提出適合他回答的問題，從而幫助學生樹立學習的信心，提高學生的學習興趣。課堂提問的設計要有針對性，能夠幫助不同能力水平的學生進行自我檢測和提高，還可以針對注意力不集中的學生進行提問，以這種方式使學生認識到自己的錯誤，避免打擊學生的自尊心。教師還可以針對教學中的重點和難點進行提問，有效幫助學生提高對問題的重視程度，更好的把握重點與難點知識內容，從而下更多功夫和精力去學習。

3.4 尊重學生的回答

想要實現(xiàn)初中語文課堂提問的有效性不僅僅要將問題設置的巧妙合理，對學生的回答處理得當也是十分重要的。教師作為課堂的引導者，在提出問題后面都對學生的回答一定要耐心傾聽，對學生的錯誤回答不能夠不耐煩，要予以耐心指導和糾正。教師要給予學生尊重，不隨意打斷學生的回答以及思路，不要將自己的思想強加給學生，面對有爭議的問題，教師可以與學生一同探討，尋找解決問題的最佳途徑。在課堂上難以解決的問題在課后學生可以與老師進行交流溝通，教師也可以與其他教師進行交流和研究，為學生提供最為科學合理的答案。在課上的提問與解答過程中學生未能及時消化的問題也可以在課后與教師和同學進行探討，對重點問題教師可以進行重復性的指導和訓練，幫助學生良好的進行知識點的把握。

4 結語

初中語文課堂提問是一種有效的教學手段，通過提問的多樣化能夠實現(xiàn)多種教學效果。為了提高提問的有效性，需要教師在設計問題時對教材進行高度把握，結合學生的不同特點進行有針對性的提問。提問作為一種師生之間的良性互動，能夠提高語文教學的趣味性，從而提高學生的學習興趣與探究欲望。教師在進行提問的過程中應當注意尊重學生的想法，對學生不懂的問題耐心解答，從而使學生樂于思考，還要引導學生進行發(fā)散性思維。良好的初中語文課堂提問設置還能夠提高學生的邏輯思維能力與思辨能力，在人文情懷和文學魅力的熏陶之下，培養(yǎng)良好的學習能力，從而進一步提高語文學科成績。

［1］韋沙沙.初中語文課堂提問的有效性研究.D.魯東大學，2014.

［2］宋芳芳.初中語文課堂互動的教學策略研究.D.曲阜師范大學，2015.

［3］曹瑞清.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性.J.學周刊，2014，3，25.