【摘要】于永正老師是小語(yǔ)界泰山北斗級(jí)的人物，他的語(yǔ)文教育實(shí)踐受到了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)語(yǔ)文界專家的關(guān)注。本文以于老師所執(zhí)教的《楊氏之子》課堂實(shí)錄為例進(jìn)行試析，望對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】于永正 楊氏之子 教學(xué)實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0044-02

于老師是我國(guó)著名的特級(jí)教師，是國(guó)家教育部“跨世紀(jì)名師工程”中向全國(guó)推出的首位名師。于永正老師所執(zhí)教的《楊氏之子》更是經(jīng)典中的經(jīng)典，此文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文，也是這個(gè)單元教學(xué)主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。聽(tīng)于老師的課，如“清水出芙蓉，天然去雕飾”；[1]于老師以學(xué)生為主導(dǎo)，注重課堂生成，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這恰恰也符合于老師的教育理念：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。

古文具有很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，這也是學(xué)生閱讀古文的初衷，看了于永正老師的《楊氏之子》課堂實(shí)錄，收獲頗多，在課堂上要像于老師一樣想辦法讓學(xué)生讀出韻味、讀出感覺(jué)。圍繞于老師講課“春雨潤(rùn)物，不著痕跡”的特點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@與感受。于老師將這篇課文分為三個(gè)板塊來(lái)講解：表情朗讀，背誦課文；咬文嚼字，文本細(xì)讀；分組練筆，豐滿文本。本文也將從這三個(gè)方面進(jìn)行試析，望對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

一、表情朗讀，背誦課文

表情朗讀作為本節(jié)課堂的導(dǎo)入點(diǎn)，使課堂充滿“激情激趣”。導(dǎo)入是一種藝術(shù)，盡可能保持導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性，不但是吸引學(xué)生、激起學(xué)習(xí)興趣的有力保證，而且會(huì)使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，使直接興趣變?yōu)殚g接興趣。[2]

由學(xué)生辨別老師的表情入手，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化？（作笑容滿面狀）

生：于老師很高興。

師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師，（作表情緊張狀）現(xiàn)在是什么表情？

生：于老師好像很緊張。

師：對(duì)，有點(diǎn)緊張。上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言，于老師就會(huì)緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題，行嗎……[3]

于老師以表情的辨別自然過(guò)渡到暗示學(xué)生要積極踴躍發(fā)言，這也是于老師教學(xué)的高明之處?；氐秸n文，于老師首先讓學(xué)生從感性的角度，整體閱讀進(jìn)行觀察，比較與平時(shí)讀的課文有什么不同，之后用較有概括性但又淺顯易懂的話來(lái)告訴學(xué)生文言文的特點(diǎn)，并引出學(xué)習(xí)文言文的方法——善于聯(lián)想和想象及其語(yǔ)言特點(diǎn)，自然而然引到朗讀，于老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也是十分有藝術(shù)的，評(píng)價(jià)一女生讀得“就像一輛車子定在不平整的路上，磕磕絆絆，一頓一頓的”引入朗讀指導(dǎo)，再讓另外一個(gè)學(xué)生讀，做到了課標(biāo)要求的正確流利，緊接著問(wèn)學(xué)生讀出了什么，了解文意，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)將于老師之前所講的文言文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了遷移運(yùn)用。

下面這個(gè)片段，實(shí)則是呼應(yīng)了課堂之初的教師與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)一步告訴大家，朗讀的時(shí)候，面部表情也是很重要的，也能夠傳達(dá)感情。

師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果”是逗小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？讓老師也讀一遍，好嗎？注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會(huì)說(shuō)話的。（師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌）

二、咬文嚼字，文本細(xì)讀

指導(dǎo)學(xué)生理解并感悟課文的思想內(nèi)容是閱讀教學(xué)的第一步。于老師整體講解“甚聰惠”，先著重從學(xué)生最先了解的聰明講解，讓學(xué)生找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，教師并對(duì)此補(bǔ)充解釋。之后對(duì)“惠”進(jìn)行釋義，說(shuō)明學(xué)習(xí)方法，要查《辭?！纷寣W(xué)生找出文中所體現(xiàn)“惠”的語(yǔ)句，以此進(jìn)一步完善對(duì)“甚聰惠”的理解，并引出對(duì)其他重要字詞的解釋，如“夫子”、“未聞”、“詣”等。

于老師的深層用意是在教導(dǎo)學(xué)生要多讀書，遇到問(wèn)題要查閱資料。[4]此版塊的教學(xué)是著重講解并引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，在文言文教學(xué)中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞句，以此為中心來(lái)串連、解讀全文。特別注重挖掘課文本身的內(nèi)涵與價(jià)值，緊扣語(yǔ)言文字，多次說(shuō)到“從文中哪里可以看出來(lái)”環(huán)環(huán)相扣，以點(diǎn)帶面。

三、分組練筆，豐滿文本

在最后一個(gè)版塊，于老師注重課內(nèi)課外相互聯(lián)系，將三國(guó)謀士楊修與楊氏之子聯(lián)系，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人認(rèn)知去建構(gòu)屬于自己的“楊氏之子”下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章補(bǔ)充得豐滿一些。于老師說(shuō)：“第一句話，‘粱國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠，非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。”于老師并不是讓學(xué)生沒(méi)有方向的進(jìn)行想象擴(kuò)寫，而是有序、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿了興趣與期待。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]姚春杰.小學(xué)語(yǔ)文名師古詩(shī)文課堂實(shí)錄[M].上海：華東師大出版社，2009.225，218-219.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.135.

[4]胡凡良.“生”動(dòng)的課堂，“本”該的簡(jiǎn)單——從于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》看生本教學(xué)[J].青年教師，2010，03：34.

作者簡(jiǎn)介：

張釋尹，女，24歲，學(xué)生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。