李華

【摘要】全球性的氣候變化，臭氧層耗竭與破壞，生物多樣性銳減，土地退化和荒漠化，溫室效應(yīng)日趨嚴(yán)重，物種滅絕，水源短缺，生態(tài)災(zāi)難……生態(tài)環(huán)境的惡化值得我們?nèi)ド钏?，而身為初中地理教師要做到的就是努力將生態(tài)教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中去，聯(lián)系鄉(xiāng)土知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育 地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0162-01

20 世紀(jì)中葉以來(lái)，伴隨著第三次工業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，造成了從局部到整體、從區(qū)域到全球的生態(tài)危機(jī)，這是大工業(yè)生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代歷史的產(chǎn)物，是由于人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活方式，而對(duì)自然資源與環(huán)境破壞性開(kāi)發(fā)和利用產(chǎn)生的人類(lèi)與身外自然關(guān)系惡化的結(jié)果。生態(tài)教育的行動(dòng)主體包括政府、企事業(yè)、學(xué)校、家庭、宣傳出版部門(mén)、群眾團(tuán)體等。通過(guò)生態(tài)教育使全社會(huì)形成一種新的生態(tài)自然觀、生態(tài)世界觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)。

一、加強(qiáng)生態(tài)教育的重要性

隨著全球生態(tài)危機(jī)的日益加劇，生態(tài)環(huán)保理念逐漸深入人心，它以生態(tài)哲學(xué)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)人的生態(tài)自覺(jué)和生態(tài)能力，改善人與自然的關(guān)系，樹(shù)立生態(tài)整體觀與和諧觀。這是人類(lèi)的覺(jué)醒，也是人類(lèi)自身的希望所在。

《九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今世界廣泛關(guān)注的重大問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境的惡化已經(jīng)影響甚至阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，而且將威脅到國(guó)家的環(huán)境安全生態(tài)教育可以為解決當(dāng)代生態(tài)危機(jī)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供精神資源。在課堂中加強(qiáng)生態(tài)教育至關(guān)重要。

二、深入教材內(nèi)容，滲透于教材之中

初中地理教材主要在于地球與人類(lèi)環(huán)境以及人類(lèi)與環(huán)境的各個(gè)聯(lián)系，在地理課堂上應(yīng)該講環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的厲害關(guān)系講解清楚，根據(jù)教學(xué)原理和已經(jīng)掌握的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。

比如：在課本中有講到兩極地區(qū)時(shí)，可以結(jié)合極地地區(qū)冰川融化，臭氧空洞等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考全球環(huán)境，提高生態(tài)文明的意識(shí)。在講到南美洲有世界上面積最大的熱帶雨林區(qū)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱帶雨林是“地球之肺”，巴西大面積熱帶雨林的破壞導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生、生物種類(lèi)多樣性的銳減、臭氧層耗損等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性，產(chǎn)生一種“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的牢固想法。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，滲透于實(shí)際之中

地理教育要培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理，地理知識(shí)要服務(wù)于生活，地理教學(xué)中要結(jié)合家鄉(xiāng)環(huán)境的實(shí)例來(lái)分析，事實(shí)上，學(xué)生其實(shí)并不能真正的理解到生態(tài)教育的重點(diǎn)含義，也不能真正的理解生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)的重要程度，無(wú)法達(dá)到心靈的震撼。如果老師能引用貼近我們身邊的實(shí)例，教育效果影響深遠(yuǎn)。

教師應(yīng)該列舉出身邊的實(shí)際案例，可通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)大容量的信息素材，利用多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行展示。針對(duì)生活中所常見(jiàn)的耳聞目睹的案例，環(huán)境破壞現(xiàn)象以及后果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)分析案例，可以加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。例如：在河西走廊我們的家鄉(xiāng)張掖地區(qū)，前幾年對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度不高，對(duì)于植被破壞比較嚴(yán)重，所以導(dǎo)致的后果就是近幾年的沙塵暴現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而在政府大力整治以及人民的配合下，通過(guò)年年植樹(shù)、綠化環(huán)境、保護(hù)濕地等措施下，近兩年張掖沙塵暴現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)。

四、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，滲透于實(shí)踐

俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路?！睂W(xué)習(xí)亦是如此。只有通過(guò)真正的實(shí)踐，學(xué)生才能直觀的感受、接觸到生態(tài)環(huán)境，才能真正的將課本中的理論有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，讓學(xué)生切身體融入到環(huán)境之中。

大家知道“地區(qū)之腎”——濕地對(duì)于環(huán)境的作用很顯著，可以調(diào)節(jié)氣候、凈化水源、增加生物多樣性、控制洪水和防止土地沙漠化等作用。而濕地遭到破壞會(huì)使得地下水位下降、海水倒灌、改善環(huán)境污染能力下降等，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。

河西走廊中的張掖地區(qū)是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)城市，但是由于溫帶大陸性氣候的特征，使得張掖地區(qū)灌溉水源大部分為地下水灌溉，而在張掖不注重濕地保護(hù)的那幾年，夏季炎熱少雨、冬季寒冷干燥，注重濕地保護(hù)后，相繼建立濕地保護(hù)區(qū)，大力宣傳環(huán)境保護(hù)的重大意義，從多個(gè)途徑多管齊下，張掖地區(qū)環(huán)境有了明顯的好轉(zhuǎn)，氣候較之前更為溫和。

為了讓學(xué)生更好的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，擁有更加直接的認(rèn)識(shí)，貼近生活走進(jìn)自然，有效的開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“愛(ài)我濕地，愛(ài)我自然”的濕地穿越活動(dòng)，活動(dòng)前做好具體安排，提出明確的活動(dòng)要求，讓學(xué)生有目的去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自然，活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，活動(dòng)中體會(huì)大自然的奧秘。這樣既可以加入鄉(xiāng)土知識(shí)豐富地理教學(xué)活動(dòng)，又可以讓學(xué)生在實(shí)際情況中感悟生態(tài)文明對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)。

五、直觀突出環(huán)境問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)概念

地理學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生而言，還是比較抽象難懂的，一些學(xué)生的思維空間能力還不是很好，對(duì)讀圖和想象方面也不是能運(yùn)用的得心應(yīng)手，因而教師不能講一些較為抽象的概念方面的問(wèn)題完美的運(yùn)用到教學(xué)上面來(lái)。這時(shí)候還是應(yīng)該更為直觀的想學(xué)生突出重點(diǎn)，使得相關(guān)問(wèn)題直接展現(xiàn)出來(lái)。

比如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)水資源》一節(jié)時(shí)，認(rèn)識(shí)到水資源以冰川的形式儲(chǔ)存著地球上72%的淡水資源，但是由于近年來(lái)生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，使得兩極地區(qū)冰川融化。如果單純的給學(xué)生講解到兩極地區(qū)冰川融化，會(huì)讓有些學(xué)生產(chǎn)生到水資源變多的錯(cuò)覺(jué)，這是教師應(yīng)該以動(dòng)圖或者視頻解說(shuō)等直接向?qū)W生展示出兩極地區(qū)冰川融化、海上浮冰增加的危害。讓學(xué)生可以直觀感受到生態(tài)環(huán)境破壞，所造成的嚴(yán)重后果。認(rèn)識(shí)到我國(guó)水資源不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

直觀展示出環(huán)境問(wèn)題，可以讓學(xué)生直接體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)于地球和人類(lèi)的重要性?？梢越璐烁嬲]學(xué)生，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，可以從每個(gè)人的身邊做起，每人做一點(diǎn)小事，例如不亂扔垃圾、保護(hù)花草樹(shù)木等。

生態(tài)問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)全球性的問(wèn)題，是全球每一個(gè)人類(lèi)都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。青少年正處于接受教育的年齡，而身為一名初中地理教師，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，將生態(tài)教育合理的滲透到教育教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，對(duì)環(huán)境保護(hù)具有重要的作用。

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