郇怡斌

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口 466001)

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英語說課多模態(tài)話語模態(tài)協(xié)同研究

郇怡斌

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口 466001)

以多模態(tài)話語分析理論為依據(jù),分析英語說課各環(huán)節(jié)及PPT課件中的聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)素材間的關(guān)系。伴語言模態(tài)在問候、教學(xué)步驟解說和致謝環(huán)節(jié)與話語主模態(tài)間為強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系,在解說教材、學(xué)情、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)為強(qiáng)化非互補(bǔ)關(guān)系。為突出主模態(tài)信息,不宜在PPT課件中使用過多動(dòng)畫,以免其與主模態(tài)產(chǎn)生模態(tài)交疊、冗余、抵消關(guān)系。應(yīng)培養(yǎng)師范生的多模態(tài)話語協(xié)同意識(shí),在話語活動(dòng)中注意模態(tài)間的主次關(guān)系。

英語說課;多模態(tài);模態(tài)協(xié)同;強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.014

“說課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)自創(chuàng)的教學(xué)活動(dòng)。教師或師范專業(yè)學(xué)生通過說課來探討教學(xué)技巧、檢驗(yàn)教學(xué)理念,同時(shí)也是評(píng)估教師教學(xué)能力的有效方式。經(jīng)過多年的不斷發(fā)展,“說課”已經(jīng)成為教師教育理論研究平臺(tái)及教師技能訓(xùn)練常用模式。2002年教育部批準(zhǔn)“說課理論與實(shí)踐的分層研究”為教育部“十五”規(guī)劃課題,全國多個(gè)省份也開始在各類比賽中引入說課[1]。河南省教育廳自2002年起,每年舉辦師范生教學(xué)技能大賽。由此可見,“說課”訓(xùn)練已經(jīng)成為師范生的必修課。近10多年來,隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展,“說課”已經(jīng)擯棄了以“說”這種口頭語言表達(dá)的單模態(tài)形式,而采用兼容多媒體和多模態(tài)體裁資料的PPT文件來完成。說課過程中如何合理設(shè)計(jì)不同模態(tài)資料,如何駕馭多模態(tài)說課,各種模態(tài)如何搭配才能體現(xiàn)彼此的協(xié)同作用等問題,已經(jīng)成為師生們面對(duì)的一個(gè)新課題。本文嘗試從系統(tǒng)功能語言學(xué)多模態(tài)話語分析理論入手,探討如何運(yùn)用多模態(tài)相關(guān)理論指導(dǎo)師范生說課技能,培養(yǎng)學(xué)生說課中的多模態(tài)體裁協(xié)同意識(shí),為說課訓(xùn)練提供合乎語言教學(xué)規(guī)律的方法,促進(jìn)說課模式的完善。

一、多模態(tài)話語研究與課堂教學(xué)

多模態(tài)話語研究是由于科學(xué)和交際技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。人們?cè)谌粘＝浑H中越來越多地使用圖形、圖像、色彩、聲音等非語言形式的符號(hào)資源,使以文字占主導(dǎo)地位的單一模態(tài)交際形式逐步為多模態(tài)交際所取代。近20年來,西方語言學(xué)家和符號(hào)學(xué)家從社會(huì)符號(hào)學(xué)視角研究多模態(tài)話語,英國學(xué)者Van Leeuwen將多模態(tài)定義為,“交際活動(dòng)中不同符號(hào)模式的組合,例如語言和音樂的組合”[2];Baldry和Thibault認(rèn)為,“多模態(tài)是指采用多種方式使不同符號(hào)資源系統(tǒng)彼此協(xié)作,共同建立具體文本意義的語境”[3];Machin提出,“多模態(tài)研究描述的是圖像設(shè)計(jì)者所運(yùn)用的視覺交際語法。它是一套分析規(guī)則,能夠使觀看者理解圖像中的不同成分、元素、框架、凸顯、接近、 色彩滲透、 界面風(fēng)格等之間的相對(duì)布局所產(chǎn)生的意義潛勢”[4]。因此,我們可以理解多模態(tài)話語研究是對(duì)不同模態(tài)交際資源之間相互關(guān)系和相互依賴的研究,研究一個(gè)話語語篇之中書寫模態(tài)、口語模態(tài)、視覺或聽覺模態(tài)間的協(xié)作關(guān)系。多模態(tài)話語研究開拓了新的研究視角,提供了新的研究工具。

2007年以來,我國學(xué)者開始系統(tǒng)介紹多模態(tài)話語理論,多位研究者已經(jīng)運(yùn)用該理論進(jìn)行過圖片文本、廣告設(shè)計(jì)、音樂作品等領(lǐng)域的多模態(tài)話語分析。當(dāng)前,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用,課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多模態(tài)化,電子屏幕替代黑板向?qū)W生展示文字、圖像、聲音多種模態(tài)的話語信息。課堂的多模態(tài)化研究也逐漸發(fā)展,為教師們所重視。在引進(jìn)西方學(xué)者理論的基礎(chǔ)上,我國學(xué)者努力探討英語課堂的多模態(tài)教學(xué)形式。張德祿、李玉香、王璐等研究者,根據(jù)功能語言學(xué)理論框架對(duì)多模態(tài)課堂中的模態(tài)協(xié)同和模態(tài)間相互作用進(jìn)行了研究,對(duì)英語課堂多模態(tài)的搭配協(xié)同做出了歸納分類[5-6]。根據(jù)模態(tài)的劃分,教師授課過程中教師話語為主要模態(tài),同時(shí)也產(chǎn)生態(tài)勢、表情、空間、方位、動(dòng)作等輔助模態(tài)。根據(jù)這些元素,將教師授課模態(tài)歸納為以下協(xié)同種類。

從教師話語與PPT課件的協(xié)同看,可分為3種類型： (1)教師話語和PPT圖像；(2)教師話語和PPT書面文字；(3)教師話語與PPT動(dòng)畫或視頻。

從教師話語與輔助模態(tài)的協(xié)同看,可分為4種類型：(1)教師話語伴隨口音、表情與文字；(2)教師話語伴隨身體移動(dòng)、手勢和表情；(3)教師話語伴隨目光及身體朝向；(4)教師話語伴隨圖像及文字。

在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù),選擇不同的模態(tài)組合完成教學(xué)步驟。在師范生說課訓(xùn)練中,教師應(yīng)使學(xué)生了解口語、文字、圖畫、音頻、視頻、表情、手勢等模態(tài)組合的一般原則,培養(yǎng)學(xué)生的模態(tài)協(xié)同意識(shí)。

二、說課環(huán)節(jié)分析與模態(tài)的選擇

說課是一種典型的多模態(tài)交互語篇,說課者借由“說課”及輔助PPT課件向同行專家闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)步驟及方法,同時(shí)接受同行專家的評(píng)價(jià)和建議。通常說課以比賽形式完成,選手教師在限定時(shí)間內(nèi)完成教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的闡述。英語說課是教師展示個(gè)人教學(xué)能力、駕馭教材能力的一面鏡子。普遍來看,“說課”無不經(jīng)過深思熟慮,乃至字斟句酌,借助精心設(shè)計(jì)制作的PPT課件,一場高質(zhì)量的“說課”中,說課者會(huì)動(dòng)用多種交際模態(tài)來完成說課任務(wù)。模態(tài)的選擇與組合對(duì)說課成功與否起著至關(guān)重要的作用。如果說說課者的語言詞匯和PPT課件上的圖文展示是硬件,那么說課過程中說課者的多種伴語言特征,如表情、聲音、眼神、手勢、儀態(tài)等,PPT課件設(shè)計(jì)中的色彩、圖片或音樂等,就是保證說課成功不可或缺的軟件。

(一)英語說課中的多模態(tài)選擇

完整的說課是說課者的話語模態(tài)、輔助模態(tài)和多媒體PPT課件共同構(gòu)建的多模態(tài)話語活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)“選擇即是意義”觀念,說課者對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的模態(tài)選擇就是語言意義潛勢的實(shí)現(xiàn),說課各環(huán)節(jié)的語域特征影響著說課者在話語模態(tài)、話語輔助模態(tài)和PPT語篇模態(tài)的選擇。在多模態(tài)交際中,為了充分完成話語交際目的,話語者使用多種模態(tài)表達(dá)意義。

在Lim和張德祿所提出的多模態(tài)話語分析框架中,多模態(tài)話語分析首先從其文化語境和情景語境開始,接著進(jìn)入對(duì)話語活動(dòng)中視覺和聽覺模態(tài)間關(guān)系的探討[7]。該分析框架提出，模態(tài)關(guān)系可以分為互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系?；パa(bǔ)關(guān)系指當(dāng)一種模態(tài)不能充分表達(dá)意義,需要另一種模態(tài)加以補(bǔ)充,這種互補(bǔ)又分為強(qiáng)化互補(bǔ)和非強(qiáng)化互補(bǔ)。兩種模態(tài)的強(qiáng)化互補(bǔ)體現(xiàn)為突出主模態(tài)交際意圖,區(qū)分模態(tài)主次關(guān)系,并擴(kuò)充主模態(tài)意義?；パa(bǔ)關(guān)系中的非強(qiáng)化類別,則體現(xiàn)出主模態(tài)和輔助模態(tài)間的交叉、聯(lián)合和協(xié)調(diào)關(guān)系。

非互補(bǔ)關(guān)系指兩種模態(tài)在意義表達(dá)上沒有依賴性,第二種模態(tài)對(duì)第一種模態(tài)在意義體現(xiàn)上沒有大的貢獻(xiàn),仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn),其形式有交疊、內(nèi)包和語境交互。模態(tài)交疊關(guān)系又分為冗余、抵消和排斥,內(nèi)包關(guān)系分為整體與部分、抽象與具體,語境交互分為獨(dú)立和依賴關(guān)系[8]。在多模態(tài)話語活動(dòng)中,當(dāng)模態(tài)間為互補(bǔ)、強(qiáng)化、協(xié)同關(guān)系時(shí),交際目的能高效率實(shí)現(xiàn);當(dāng)模態(tài)間出現(xiàn)沖突、排斥、抵消和交疊時(shí),交際目的就會(huì)受到不利影響。在實(shí)際交際中,應(yīng)注意選擇合適的模態(tài)組合,提高交際質(zhì)量和效率。

(二)英語說課環(huán)節(jié)的模態(tài)協(xié)同特點(diǎn)

英語說課是在比賽或應(yīng)聘場合下說課者和專家或上級(jí)教師就課程講授進(jìn)行的準(zhǔn)技術(shù)性話題活動(dòng),交際雙方在社會(huì)關(guān)系上為疏遠(yuǎn)的上下級(jí)關(guān)系。說課活動(dòng)整體上以正式語體為主,但說課環(huán)節(jié)中因再現(xiàn)課程實(shí)景的需求,會(huì)發(fā)生從疏遠(yuǎn)型關(guān)系到師生親切配合的親密型社會(huì)關(guān)系的語域轉(zhuǎn)換。說課各個(gè)環(huán)節(jié)交際目的和解說目標(biāo)的差異,以及選手們普遍采用的模態(tài)選擇和組合,共同勾畫出英語說課模態(tài)協(xié)同的共性。

1.問候與結(jié)束環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)語域特點(diǎn)為非技術(shù)性話題及疏遠(yuǎn)型社會(huì)關(guān)系,要求語言正式,委婉禮貌。以語言為主模態(tài),而在發(fā)出問候話語的同時(shí)應(yīng)以伴語言模態(tài)強(qiáng)化問候語。此時(shí),視線交流、手勢語、身勢語的合理使用能夠強(qiáng)化選手熱情、開朗、禮貌的形象,贏得評(píng)委的良好印象。這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)協(xié)同為語言模態(tài)和伴語言模態(tài)的強(qiáng)化型互補(bǔ)關(guān)系。

2.說教材與學(xué)情。該環(huán)節(jié)為準(zhǔn)技術(shù)性話題,要求語言準(zhǔn)確。選手多在PPT課件上展示教材、學(xué)生圖片,并配以文字解說。其模態(tài)協(xié)同為語言模態(tài)和視覺模態(tài),屬于模態(tài)的非互補(bǔ)關(guān)系中的內(nèi)包關(guān)系,體現(xiàn)語言模態(tài)和視覺模態(tài)簡單抽象與具體、整體與部分的關(guān)系。

3.說教法。教學(xué)方法的解說與上述環(huán)節(jié)相比,由于使用到教學(xué)法術(shù)語,其技術(shù)性話題色彩更強(qiáng)。該部分仍以語言模態(tài)為主,輔以PPT課件中簡單動(dòng)畫、圖片,以達(dá)到對(duì)抽象教學(xué)觀念的直觀化解讀。該部分模態(tài)協(xié)同以語言模態(tài)為主,伴語言模態(tài)和視覺模態(tài)為輔,協(xié)同關(guān)系為互補(bǔ)關(guān)系中的非強(qiáng)化關(guān)系。

4.說教學(xué)步驟。教學(xué)步驟解說是各環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)說課者教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)技巧的一個(gè)環(huán)節(jié),其話語特征為非技術(shù)性話語及出現(xiàn)語域轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。選手多因教學(xué)展示需要,在說課現(xiàn)場再現(xiàn)課堂教學(xué)場景,因此使用的模態(tài)類型較為復(fù)雜,除了語言主模態(tài)之外,說課者多使用表情、態(tài)勢語、位移等伴語言模態(tài)。各教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的視頻模態(tài)素材也大量出現(xiàn)在教學(xué)步驟的解說中。所以,本環(huán)節(jié)模態(tài)形式使用最多,是高模態(tài)密度的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此較易出現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同問題。本部分的模態(tài)形式有語言模態(tài)、伴語言模態(tài)、視頻與音頻模態(tài)等,它們之間的關(guān)系受制于教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系、非互補(bǔ)關(guān)系。由于選手對(duì)多媒體素材的偏愛,往往出現(xiàn)模態(tài)間非互補(bǔ)關(guān)系中的由于模態(tài)交疊產(chǎn)生的模態(tài)效果的冗余、排斥和抵消,而這正是說課活動(dòng)應(yīng)避免的模態(tài)誤用或?yàn)E用現(xiàn)象。

三、英語說課多模態(tài)協(xié)同個(gè)案分析

根據(jù)上述說課話語活動(dòng)的語域及模態(tài)特征,本研究選取河南省第十一屆高等學(xué)校師范專業(yè)教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)選手視頻作為語料,采用定性和定量研究方法,統(tǒng)計(jì)分析語言模態(tài)、伴語言模態(tài)及PPT課件中的視覺模態(tài)素材,歸納該案例的模態(tài)搭配協(xié)同特征。

(一)話語模態(tài)與伴語言模態(tài)協(xié)同分析

選手說課內(nèi)容為人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)Starter 1 Unit 1 Good Morning,總說課時(shí)長17分鐘。其PPT課件顯示說課分為Teaching material, teaching methods, learning strategies, teaching procedures, blackboard layout 和 teaching evaluation6個(gè)部分,對(duì)其各環(huán)節(jié)模態(tài)使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見表1。

表1　Unit 1 Good Morning 說課伴語言模態(tài)與主模態(tài)關(guān)系

經(jīng)過對(duì)該選手說課過程中伴語言模態(tài)的觀察和分析,我們發(fā)現(xiàn),選手在問候介紹環(huán)節(jié)和結(jié)束致謝環(huán)節(jié),運(yùn)用了相似的表情、手勢、態(tài)勢以強(qiáng)化該場合所要求的禮貌、恭敬與熱情;在解說教學(xué)步驟中,選手充分調(diào)動(dòng)了多種伴語言模態(tài),不僅使用了常用手勢,在講解字母形狀時(shí)更使用了TPR教學(xué)法,向?qū)W生展示字母A、B、C的形狀。在播放歌曲時(shí)該選手走下講臺(tái)表演,再現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的課堂情景。通過在說課中置入課堂情景再現(xiàn),向評(píng)委展示了多樣靈活的伴語言模態(tài)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的伴語言模態(tài)與選手的話語講解即聽覺模態(tài),形成了良性的強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系,對(duì)選手的教學(xué)表現(xiàn)起到錦上添花的作用。選手在教學(xué)解讀、學(xué)情分析、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)與教學(xué)反思環(huán)節(jié),較少使用伴語言模態(tài),以靜態(tài)站立模式為主,間接輔以小幅度動(dòng)作,對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行解說,主模態(tài)與伴語言模態(tài)為強(qiáng)化非互補(bǔ)關(guān)系,目的在于使聽者能集中于選手的語言解讀,注重話語信息的傳遞。

(二)說課話語模態(tài)與PPT多媒體模態(tài)協(xié)同分析

在為時(shí)17分鐘的說課中,共計(jì)使用35張PPT頁面,頁面選用綠色背景主題,圖案應(yīng)用了樹枝、綠草、樹葉、小動(dòng)物等元素,色彩與主題搭配和諧,營造了清新活潑的視覺學(xué)習(xí)背景。各環(huán)節(jié)使用的課件模態(tài)及其與主模態(tài)間的關(guān)系分析，見表2。

表2　Unit 1 Good Morning 說課PPT多模態(tài)課件細(xì)節(jié)統(tǒng)計(jì)

該選手PPT課件熟練運(yùn)用了多種動(dòng)畫技巧,淡出、擦除、飛入、陀螺旋等動(dòng)作的使用,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)作豐富多樣的展示屏幕。但因動(dòng)作數(shù)量過多,在說課展示中,不斷閃回、旋轉(zhuǎn)、變化的屏幕使觀眾眼花繚亂、應(yīng)接不暇。整體來看,該選手PPT動(dòng)畫技巧的應(yīng)用效果優(yōu)劣參半,甚而劣大于優(yōu)。

其優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)畫的視覺效果和說課內(nèi)容及文字展示形成了互補(bǔ)關(guān)系。PPT課件中的動(dòng)畫對(duì)話語主模態(tài)及PPT課件中的文字模態(tài)有強(qiáng)化互補(bǔ)作用。例如,在演示字母書寫規(guī)范時(shí),使用標(biāo)亮閃爍的圓形圖案演示筆畫路徑,給初學(xué)英語者做出了很好的示范。該動(dòng)畫模態(tài)與文字模態(tài)形成了充分的強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系。

其缺陷在于動(dòng)畫效果的炫技式濫用掩蓋了說課主要信息,從而導(dǎo)致模態(tài)間的交疊、冗余和抵消關(guān)系。例如,在講解教學(xué)步驟環(huán)節(jié),選手用多種動(dòng)畫動(dòng)作在屏幕上顯示阿拉伯?dāng)?shù)字2、3、4及presentation、phonics、practice等文字,一張使用多達(dá)30到40個(gè)動(dòng)畫動(dòng)作的PPT頁面,雖然技巧精良,動(dòng)作繁復(fù),設(shè)計(jì)也非常細(xì)膩,但最終只是顯示了一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字或者一個(gè)單詞。以語音練習(xí)環(huán)節(jié)中phonics這個(gè)單詞的顯示為例,選手用繪有人形字母變體的撲克牌,組成了這個(gè)單詞,撲克牌以陀螺旋動(dòng)作從上方落下。從視覺效果上,觀眾在短時(shí)間內(nèi)不能看清楚撲克牌上的變體字母組成的單詞。像這樣的視覺模態(tài)設(shè)計(jì)顯然造成了與主模態(tài)間的排斥和抵消關(guān)系,影響了主模態(tài)信息的表達(dá)。

PPT課件模態(tài)分配應(yīng)以文字視覺模態(tài)為主,例如插播視頻,應(yīng)突出顯示視頻,淡化頁面中的其他元素。聽眾在以聽覺獲取話語者口語信息的同時(shí),通過觀看PPT屏幕,獲取口語表達(dá)不能完成的信息輸出。

PPT制作是選手展示教學(xué)理念，解說教材、教法和教學(xué)步驟的主要輔助手段。合理設(shè)計(jì)PPT課件的動(dòng)作、動(dòng)畫,添加適宜教學(xué)內(nèi)容的視頻音頻素材,往往能對(duì)教學(xué)效果起到提升作用。但是,不合理使用甚或?yàn)E用PPT動(dòng)畫容易產(chǎn)生干擾聽者注意力的負(fù)面作用,也會(huì)造成學(xué)生注意力不能集中于主模態(tài),影響學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)于PPT課件動(dòng)畫使用的最低限量和最高限量應(yīng)該引起師生注意,以免為使用PPT制作技巧而忽視模態(tài)之間主次協(xié)同關(guān)系。

綜上所述,英語說課是以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主要形式的教學(xué)展示過程,選手的口語模態(tài)是整個(gè)過程中的主模態(tài),伴隨主模態(tài)并對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)化突出作用的伴語言模態(tài)即態(tài)勢語、表情和位置空間變化等,對(duì)選手的教學(xué)效果起著畫龍點(diǎn)睛的作用。PPT課件中動(dòng)畫、視頻多模態(tài)素材提供了直觀活潑的信息輸入,其目的在于吸引聽者注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是PPT作為教學(xué)輔助手段,以文字這一視覺模態(tài)為主,所使用的模態(tài)素材產(chǎn)生的效果仍需要服務(wù)于教師口語話語這一聽覺主模態(tài),冗余繁雜的PPT動(dòng)畫和一些伴隨動(dòng)畫動(dòng)作的聲音有時(shí)反而產(chǎn)生與主模態(tài)悖反的效應(yīng)。

步入多媒體教學(xué)時(shí)代以來,教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)色彩不斷增強(qiáng),呈現(xiàn)出典型的多模態(tài)化特征。因此,對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同問題,在說課和教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段,創(chuàng)設(shè)具有互補(bǔ)強(qiáng)化作用的多模態(tài)教學(xué)課堂。以話語表達(dá)為主要模態(tài),以PPT輔助補(bǔ)充文字及視頻模態(tài)充實(shí)授課內(nèi)容,以適當(dāng)PPT制作技巧烘托教學(xué)主題,以此達(dá)到活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果的目標(biāo)。文中對(duì)說課多模態(tài)協(xié)同關(guān)系分析尚屬初步嘗試,對(duì)于模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系類型的界定及其與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)性,仍需要進(jìn)一步的實(shí)證性探討。

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Analysis on the multimodality collaboration in English teaching plan presentations

HUAN Yibin

(College of Foreign Languages of Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

Based on the multimodality discourse analysis, the paper analyzes the modal relations between the audio and the visual materials adopted in teaching plan presentations and the supporting PPT files. Some paralanguage modals form an emphatically complementary relation with presenters’ language modality in the parts of the presentation like greeting, teaching procedure explanation and expressing thanks. Whereas the multiple modal materials applied to explaining teaching material, students’ status, and teaching methods, when presented inappropriately, tend to produce non-complementary relations such as the modal overlapping, the modal redundancy and modal counteraction among the different modal materials. It suggests that for highlighting the information delivered by the leading modal, teaching plan presenters should avoid adding redundantly animated effects to the PPT files in case of counteraction influences on the principal modality and establish the awareness of multimodality collaboration characterized by the hierarchical relations among different modalities as well.

English teaching plan presentation;multimodality;multimodality collaboration;emphasizing complementary relation

2016-03-14；

2016-03-26

河南省教育廳教師教育課程改革項(xiàng)目“高師英語專業(yè)多模態(tài)體裁框架下的教師教育課程改革研究”(2014-JSJYYB-096)。

郇怡斌 (1971-),女,河南杞縣人,副教授,碩士,研究方向系統(tǒng)功能語言學(xué)。

H0-06

A

1671-9476(2016)04-0053-04