劉 歐

（廣東科技干部學(xué)院，廣東珠海 519090）

創(chuàng)新擴(kuò)散視野下第二課堂移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿和行為調(diào)查研究

劉 歐

（廣東科技干部學(xué)院，廣東珠海 519090）

從創(chuàng)新擴(kuò)散理論角度，利用Dugas的技術(shù)采用者分類指標(biāo)（TACI）開展第二課堂移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿和行為研究。通過問卷調(diào)查和反饋收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)比移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和研究學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。結(jié)果：1.前后測(cè)TACI分?jǐn)?shù)差異顯著，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受程度提高，對(duì)采用新技術(shù)的觀念發(fā)生了改變。2. 學(xué)習(xí)者的行為研究表明移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的創(chuàng)建。

創(chuàng)新擴(kuò)散理論；移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；反饋；第二課堂

DOI：10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.04.030

一 引言

根據(jù)Google與IPSOS發(fā)布了2013年底智能手機(jī)使用情況調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)城市智能手機(jī)的普及率上升至47％，其中，69％的用戶每天都會(huì)使用智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)。移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展使移動(dòng)設(shè)備滲透到大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中是大學(xué)生活中不可缺少的一部分。于是，越來越多的研究人員開始關(guān)注移動(dòng)設(shè)備對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助。他們發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)設(shè)備的特性例如移動(dòng)性和連接性能帶來了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的革新。［1］例如，越來越多的研究證明手機(jī)可用于提高詞匯知識(shí)，［2］語(yǔ)法，聽力，口語(yǔ)。［3］此外，移動(dòng)技術(shù)支持社會(huì)交際功能的使用可以讓學(xué)生參與更多的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 理論基礎(chǔ)

（一） 移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

OpMalley等［4］把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為/ 任何一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者不在固定的或預(yù)先確定好的地點(diǎn)的學(xué)習(xí)， 或?qū)W習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步使教育者以更為靈活的方式改革和發(fā)展教學(xué)方法。教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過聲音、圖像，視頻以及文字進(jìn)行交流。移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域是所有學(xué)習(xí)者一個(gè)共同的期望。［5］Valk， Rashid，和 Elder［6］在2010年研究了移動(dòng)電話如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而讓農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生增加獲得教育資源和服務(wù)的機(jī)會(huì)。另外，Stockwell［7］的研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但教育，心理，甚至環(huán)境常常阻礙學(xué)生選擇移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。Maniar等［8］在2008年的研究中發(fā)現(xiàn)，小屏幕手機(jī)容易造成學(xué)生注意力和視覺感知的認(rèn)知缺陷。［9］然而，學(xué)生也報(bào)告說，希望有更多可供選擇的學(xué)習(xí)工具，這樣他們就可以隨時(shí)隨地更方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備的使用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了所有權(quán)和自主性，同時(shí)也帶給學(xué)生更為積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新擴(kuò)散理論在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

移動(dòng)設(shè)備作為新的教育技術(shù)，在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新與推廣需要進(jìn)一步的研究。Rogers［10］于20世紀(jì)60年代提出了創(chuàng)新擴(kuò)散理論。該理論是描述創(chuàng)新物在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中擴(kuò)散的基本規(guī)律和過程的理論。Surry＆amp; Farquhar［11］認(rèn)為教育技術(shù)研究工作者應(yīng)該研究擴(kuò)散理論。移動(dòng)設(shè)備作為新的教育技術(shù)能否被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采納？移動(dòng)設(shè)備用于教育目的本質(zhì)上是以創(chuàng)新作為根本的。因此， 鄭旭東［12］在2005年指出教育技術(shù)（如移動(dòng)設(shè)備）的創(chuàng)新，推廣與應(yīng)用研究被認(rèn)為是教育技術(shù)研究在邏輯上的最后一步，關(guān)系著教育技術(shù)研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中的成功與否。Rogers的創(chuàng)新擴(kuò)散理論定義了五類技術(shù)使用者（創(chuàng)新者，早期采用者，早期眾多跟進(jìn)者，后期眾多跟進(jìn)者，落后者）提出了隨著時(shí)間的推移，創(chuàng)新技術(shù)的采用可用S形曲線繪制，如圖1。

圖1　創(chuàng)新擴(kuò)散的S曲線

在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，移動(dòng)設(shè)備首先由創(chuàng)新者采用，其次是早期采用者，早期眾多跟進(jìn)者，晚期眾多跟進(jìn)者與落后者，最后廣泛普及移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)和支持這些不同的使用者，了解移動(dòng)語(yǔ)言

（三）基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論的技術(shù)采用者分類指標(biāo)（TACI）

根據(jù)Rogers的創(chuàng)新擴(kuò)散理論，Dugas［14］在2005年對(duì)技術(shù)采用者的特點(diǎn)進(jìn)行了研究描述。本研究采用Dugas的分類指標(biāo)，即Technology Adopter Category Index （TACI）分析學(xué)習(xí)者使用新技術(shù)的意愿。另外，基于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的需要，TACI問卷調(diào)查表進(jìn)行一些改進(jìn)，可見表1。問卷中，TACI評(píng)分與參與者對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的接受程度成反比。TACI評(píng)分低反映個(gè)人對(duì)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)感覺非常適用，而TACI得分高則反映個(gè)人對(duì)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)感到不適。采用TACI評(píng)分能有效反映出參與者在未來語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用移動(dòng)設(shè)備的意愿。

表1　技術(shù)采用者分類

研究中，通過表1對(duì)學(xué)習(xí)者移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿進(jìn)行問卷調(diào)查。目前，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)查很少，尤其是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備的意愿和行為也尚不清楚。因此，本研究旨在調(diào)查第二課堂移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具的情況，以及個(gè)人經(jīng)歷與感受包括情緒和學(xué)習(xí)過程。

三 實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究問題

學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿如何？

學(xué)習(xí)者在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何鏈接，交流，合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的？

（二）研究對(duì)象

共有53位計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與本次移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，其中49位男生，4位女生。所有學(xué)習(xí)者能有效使用智能手機(jī)進(jìn)行娛樂，生活和學(xué)習(xí)。其中89％的手機(jī)是安卓系統(tǒng)（三星，HTC，SONY 等）。5.5％是IOS系統(tǒng)（iPhone），另外5.5％是塞班系統(tǒng)。

（三）研究過程

預(yù)調(diào)查階段：所有學(xué)習(xí)者都要求在研究前一周完成預(yù)調(diào)查，從而在移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開始前，分析他們對(duì)使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿及確定學(xué)習(xí)者屬于哪一類技術(shù)采用者。

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段：學(xué)習(xí)者大概使用一周的時(shí)間先后完成四類移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且要求他們記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行連接，交流，協(xié)作，及創(chuàng)建有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)間和次數(shù)，以便完成對(duì)每一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。

后調(diào)查階段：所有移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后，問卷調(diào)查重新獲取學(xué)習(xí)者的TACI分?jǐn)?shù)及技術(shù)采用者類型，從而反映出學(xué)習(xí)者采用新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿。

（四）研究工具

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如圖2）

1.使用移動(dòng)瀏覽器（例如，Android的瀏覽器，UC，百度，等）登陸“英語(yǔ)點(diǎn)津?qū)W習(xí)網(wǎng)”學(xué)習(xí)，觀看電影視頻和新聞，并在英語(yǔ)論壇里發(fā)表相關(guān)主題的評(píng)論；2.使用手機(jī)在線詞典查閱課文生詞，并把生詞的釋義，搭配詞組，和精美例句記錄到單詞本上，所有學(xué)習(xí)者都能在單詞本上閱讀，補(bǔ)充，和修改，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享；3.在微信群里以文本或語(yǔ)音的方式討論和共享學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教師布置的作業(yè)，學(xué)生可以相互協(xié)作，并以語(yǔ)音，文本，和視頻方式提交作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)者還可以在朋友圈里對(duì)同伴的發(fā)帖，進(jìn)行討論和回復(fù)；4.利用移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合的，感興趣的學(xué)習(xí)方式包括英語(yǔ)視頻制作，電影配音，特色閱讀練習(xí)，聽說訓(xùn)練，以及試題模擬，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴間的互評(píng)互改。

圖2　移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須符合以下幾點(diǎn)要求：①當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須體現(xiàn)個(gè)人使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行連接，交流以及合作；②學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須體現(xiàn)使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；③項(xiàng)目最好是學(xué)生已知的或很容易學(xué)的日常手機(jī)軟件應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)；④項(xiàng)目必須提供一些反饋信息，從而促進(jìn)移動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備與他人協(xié)作完成以上這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而觸發(fā)有意義的個(gè)人學(xué)習(xí)行為。

Daesang Kim［15］認(rèn)為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的行為反饋主要體現(xiàn)在與移動(dòng)資源的四類交互作用，包括移動(dòng)連接，移動(dòng)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，和創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生都要求填寫問卷調(diào)查（表2），包括在該學(xué)習(xí)項(xiàng)目中使用移動(dòng)設(shè)備的次數(shù)、時(shí)間和感受，以及改進(jìn)建議。

表2　針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任項(xiàng)目的行為反饋

四 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的TACI分?jǐn)?shù)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前一周53位學(xué)生完成了預(yù)調(diào)查，所有受訪者表示，他們使用移動(dòng)手機(jī)“一天多次”（見圖2）。75％學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用持有積極的意見，特別是這些設(shè)備增加了學(xué)習(xí)資源的訪問以及有利于與老師和同學(xué)交流。

圖3　前測(cè)調(diào)查結(jié)果

如圖3所示的學(xué)生的TACI分?jǐn)?shù)整體成正態(tài)分布。前測(cè)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)均值為5.26分（M = 5.26，SD = 1.97）。 根據(jù)這一分?jǐn)?shù)可以推斷出移動(dòng)設(shè)備將更有可能在未來的教室實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的反饋

每個(gè)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)（頻率和時(shí)間）按照表2所述的四個(gè)方面進(jìn)行分析，見表3。

表3　學(xué)習(xí)任務(wù)的頻率和時(shí)間

根據(jù)學(xué)生的反饋，移動(dòng)連接“英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)”學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，微信討論區(qū)的頻率最高。在移動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的“微信討論學(xué)習(xí)區(qū)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件”項(xiàng)目中，學(xué)生登錄頻率高，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。由此確定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行交流和協(xié)作更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者更頻繁的互動(dòng)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示移動(dòng)連接，通信交流，學(xué)習(xí)協(xié)作和創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間并無明顯差異。在四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，只有在線電子詞典與其他三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目差異顯著。

另外，問卷調(diào)查的幾個(gè)開放性問題反映學(xué)習(xí)者對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)人看法（例如：感情、建議和優(yōu)勢(shì)/劣勢(shì)）。總體而言，在反饋意見顯示學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但仍有許多障礙，如表4中列出的。

表4　學(xué)習(xí)者對(duì)開放問題的反饋個(gè)例

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)停止使用切換到筆記本電腦。從移動(dòng)設(shè)備切換到電腦，是用戶學(xué)習(xí)中最常見。這可能有很多原因，其中包括小尺寸的屏幕，鍵盤的復(fù)雜性，甚至電池沒電。使用的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)用性和的難度使一部分學(xué)習(xí)者切換到一個(gè)更舒適的環(huán)境完成他們學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的TACI分?jǐn)?shù)結(jié)果

從TACI評(píng)分來看，兩次調(diào)查問卷中學(xué)生分?jǐn)?shù)分布不同（見圖4）。學(xué)習(xí)者的TACI分?jǐn)?shù)通過實(shí)驗(yàn)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)生了改變，這有利于鼓勵(lì)他們使用自己的移動(dòng)設(shè)備來完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

圖4　前后測(cè)結(jié)果對(duì)比圖

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)研究前后測(cè)的TACI分?jǐn)?shù)差異是否顯著（（前測(cè)調(diào)查M =5.26，SD = 1.97）（后測(cè)調(diào)查M =4.47，SD = 1.996），結(jié)果顯示：方差檢驗(yàn)的結(jié)果sig=0.843＞0.05，接受方差相等的假設(shè)，在第一行T檢驗(yàn)結(jié)果中sig（雙側(cè)）=0.042＜0.05，表明前后測(cè)成績(jī)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見圖5。

圖5　前測(cè)和后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

五 討論和分析

（一）研究問題1

這次研究主要針對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備在第二課堂進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意愿和行為，為以后的進(jìn)一步研究提供借鑒。移動(dòng)設(shè)備的使用為語(yǔ)言學(xué)習(xí)增加了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。［16］學(xué)習(xí)者認(rèn)為，隨著移動(dòng)設(shè)備的使用越來越普遍，這些設(shè)備將有更多的潛力提供更好的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由于移動(dòng)設(shè)備的便攜性和方便性，其他研究人員［17］也對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)語(yǔ)言持積極態(tài)度 。然而，也有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，例如，由于設(shè)備和服務(wù)成本的考慮，學(xué)生只能有限的訪問移動(dòng)設(shè)備。在這項(xiàng)研究中，部分學(xué)生還反應(yīng)使用新技術(shù)作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具的挫折感?？偟膩碚f，大部分使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)生都愿意接受新技術(shù)，更渴望利用移動(dòng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，而不是僅僅作為一個(gè)簡(jiǎn)單的通訊和娛樂工具。

圖6 是前測(cè)和后測(cè)的TACI分?jǐn)?shù)曲線圖。根據(jù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論，Rogers的分類對(duì)象：創(chuàng)新者為圖中標(biāo)注1，早期的采用者為標(biāo)注2和3，早期多數(shù)為標(biāo)注4 和5，晚期多數(shù)為標(biāo)注6和7，落后者為標(biāo)注8和9。如上所述，前測(cè)中學(xué)習(xí)者大多處于早期多數(shù)和晚期多數(shù)之間，經(jīng)過移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，后測(cè)中學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵缙诓捎谜吆驮缙诙鄶?shù)之間。學(xué)習(xí)者預(yù)調(diào)查和后調(diào)查之間TACI分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)者在后測(cè)中的TACI分?jǐn)?shù)比前調(diào)查中低。

圖6　前后測(cè)結(jié)果對(duì)比曲線圖

這些結(jié)果表明，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助他們更舒適的使用自己的設(shè)備。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的TACI分?jǐn)?shù)普遍下降。這表明學(xué)生將改變他們對(duì)新技術(shù)的接受程度。此外，目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境必須為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供方便的捷徑，以及滿足早期采用者，同時(shí)也容納更多的落后者。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，采用者的數(shù)量也會(huì)增加。隨著越來越多的學(xué)生接觸和利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，他們也將獲得更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這對(duì)語(yǔ)言教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更是如此。

雖然現(xiàn)在許多研究都努力將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但教師實(shí)施起來需要謹(jǐn)慎考慮學(xué)生的意愿。換句話說，在設(shè)計(jì)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教育者應(yīng)該思考學(xué)生的使用感受。移動(dòng)技術(shù)賦予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。如果未來的教師有使用移動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更愿意使用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)。

（二）研究問題2

學(xué)習(xí)者如何使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行連接，交流，合作，以及創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？了解學(xué)習(xí)者的行為可以更好地為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MLL）開辟新的教學(xué)天地。學(xué)生在談及使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要從以下四方面：

1.移動(dòng)連接。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者能有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與移動(dòng)手機(jī)相連接。例如，在線電子詞典項(xiàng)目中（頻率=2.3次，時(shí)間=0.8小時(shí)），學(xué)習(xí)者能快速的找出單詞的釋義，發(fā)音，短語(yǔ)和相關(guān)例句。這證明了學(xué)習(xí)者使用手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和意愿。他們?cè)敢饫靡苿?dòng)設(shè)備簡(jiǎn)單易用的功能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然Specht， 和 Koper，［18］在2010年研究指出這些智能手機(jī)的小屏幕經(jīng)常有技術(shù)上的限制，然而，從這些學(xué)生的反饋來看，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的用戶界面友好，易于操作，通過小型移動(dòng)設(shè)備觀看，發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常受歡迎的。

2.移動(dòng)交流。G3，Wap的廣泛普及，移動(dòng)設(shè)備用戶的通信交流能力大大加強(qiáng)，從簡(jiǎn)單的打電話，發(fā)電子郵件，擴(kuò)展到創(chuàng)建和共享多媒體信息，訪問社交媒體等等。當(dāng)這些強(qiáng)大的移動(dòng)通信應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶來積極的學(xué)習(xí)成果。四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都為學(xué)生提供了移動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。例如“微信討論學(xué)習(xí)項(xiàng)目（頻率=8.29次，時(shí)間=2.09小時(shí)）”在移動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)中，時(shí)間及頻率明顯高于其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生通過頻繁發(fā)送簡(jiǎn)訊，發(fā)帖，留言，加強(qiáng)和同伴之間的互動(dòng)。語(yǔ)音，圖片甚至視頻都成為了學(xué)生交流的類型。這表明，利用移動(dòng)設(shè)備的社交功能進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)可以增加學(xué)生之間的交互，這是利用先進(jìn)移動(dòng)技術(shù)一個(gè)積極的結(jié)果。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)連接和移動(dòng)交流的便利性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地和他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)（頻率=4.29次，時(shí)間=2.38小時(shí)），移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和微信作為主要的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有個(gè)共同的版塊就是論壇。大多數(shù)學(xué)習(xí)者反映，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的在線協(xié)作工具，論壇有很多好處（例如，創(chuàng)建和分享信息）。另外，有一些技術(shù)問題的討論板幫助落后者更好的使用移動(dòng)設(shè)備。在wifi環(huán)境下，學(xué)習(xí)者更愿意登陸英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)，觀看電影視頻，并將影評(píng)和觀點(diǎn)分享給同伴。微信（頻率=8.7次，時(shí)間=3.2小時(shí)）作為使用頻率最高，時(shí)間較長(zhǎng)的協(xié)作工具，深受學(xué)習(xí)者歡迎，討論交流，互改互評(píng)，學(xué)習(xí)交互的程度最高。此外，在線電子詞典（頻率=2.16次，時(shí)間=1.01小時(shí)）在協(xié)作學(xué)習(xí)中，時(shí)間和頻率不及其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但據(jù)學(xué)生的反饋，項(xiàng)目中的生詞本能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)，共享和補(bǔ)充單詞的釋義，搭配和例句，有利于詞匯記憶。

4.創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生的反饋表明，移動(dòng)設(shè)備用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)可以創(chuàng)造個(gè)性化的有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。內(nèi)容提供的個(gè)性化是保證學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)者認(rèn)為，“語(yǔ)音錄制”（90％的人），“提交個(gè)性化電子作業(yè)”，“創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)視頻上傳分享”（95.5％的人）比“在線詞典”（53.3％的受訪者）更有意義。這似乎表明，學(xué)習(xí)者對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備完成前三個(gè)項(xiàng)目更感興趣。他們喜歡看英語(yǔ)視頻，討論交流和寫評(píng)論。在同伴交互的情況下，簡(jiǎn)單的文本寫作對(duì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)感知產(chǎn)生積極的影響。沒有語(yǔ)言交互，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就不會(huì)有效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件（頻率=7.3次，時(shí)間=3.79小時(shí)）在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，比移動(dòng)連接，移動(dòng)交流，和協(xié)作學(xué)習(xí)頻率和時(shí)間都高。在該項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地按照自己的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要獲取語(yǔ)言資源，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度練習(xí)英語(yǔ)。另外，軟件不會(huì)耗費(fèi)較大流量，方便實(shí)用。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的使用受到學(xué)習(xí)者的喜歡，僅次于微信學(xué)習(xí)討論區(qū)。

（三）挑戰(zhàn)與問題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，使用這些設(shè)備仍然非常具有一定的挑戰(zhàn)性。這可能是由于采用與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)對(duì)有些學(xué)生來說有一定的困難。其次，使用移動(dòng)設(shè)備登陸網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用也是學(xué)生考慮的一個(gè)原因。例如，使用移動(dòng)設(shè)備觀看，下載，上傳，和分享視頻文件流量消耗大，費(fèi)用高。因此，部分學(xué)生偶爾會(huì)切換到計(jì)算機(jī)來完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，從實(shí)踐和教學(xué)方面，設(shè)計(jì)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)建良好的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是有必要的，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的信心。Krashen 和Terrell［19］討論語(yǔ)言教學(xué)過程中，降低情感屏障的重要性。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的使用是很有效的，但對(duì)落后者來說，使用新技術(shù)會(huì)引起他們的焦慮可能會(huì)增加他們的情感屏障。如果活動(dòng)任務(wù)在實(shí)踐中不易于操作，學(xué)生使用新技術(shù)的壓力和焦慮就會(huì)增加，無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六 結(jié)語(yǔ)

研究表明，移動(dòng)技術(shù)提供了潛在的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者可以在課外更頻繁地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者的TACI分?jǐn)?shù)在參加完這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目后明顯下降。這表明移動(dòng)技術(shù)的使用為學(xué)習(xí)交互開辟了新的途徑，給學(xué)習(xí)者在課堂上采用移動(dòng)技術(shù)更充分的動(dòng)力。此外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)的觀點(diǎn)發(fā)生了顯著變化。而由于時(shí)間所限，觀點(diǎn)的變化并沒有立即導(dǎo)致行為的巨大變化。許多教育工作者和教師［20］嘗試在課堂內(nèi)外使用了移動(dòng)技術(shù)，可以更多考慮修改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谑褂靡苿?dòng)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。學(xué)習(xí)者如何使用移動(dòng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，取決于他們與移動(dòng)技術(shù)之間不斷變化的關(guān)系。教師在使用移動(dòng)設(shè)備規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需要考慮有意義的教學(xué)內(nèi)容以及易于操作的活動(dòng)。這項(xiàng)研究為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的考量。移動(dòng)用戶的特性分析為使用新技術(shù)提高移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了更全面教育思想。未來的移動(dòng)新技術(shù)將有利于解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題包括為所有用戶發(fā)展有效的，更佳的無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境包括技術(shù)的使用，有效的教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)備局限的減少。開發(fā)人員和教育工作者應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者選擇他們可以用它來創(chuàng)建有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的移動(dòng)技術(shù)。

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［責(zé)任編輯 魯海菊］

Research on the Perception and Behavior of Learners' Mobile Language Learning in the Second Class

LIU Ou
（Guangdong Institude of Technology and Science，Zhuhai 519090， China）

According to Diffusion of Innovations and Dugas' technology adopter category index， this study focuses on the students' perception and behavior in mobile language learning. Data is collected by questionnaire， interview， and reflection to compare the students' perception before and after mobile language learning， and analyze the students' learning behaviors. The result shows that：1. There was a significant difference between two tests， the acceptance of using mobile devices in language learning will significantly be improved， and the view of adopting new technology is changed. 2. the learners‘ behavior research shows that the meaningful mobile learning projects benefits stimulating learning motivation and creating personalized learning experience.

Diffusion of Innovations； Mobile Language Learning； Reflection； The second classroom

H319

A

1008-9128（2016）04-0113-05

2015-06-30

2015年教育部外語(yǔ)教職委項(xiàng)目：在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的反饋效度研究（GZGZ5414-43）

劉歐（1981-），遼寧沈陽(yáng)人，碩士生， 講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)習(xí)的特征是必不可少的，特別是當(dāng)教育工作者尋求新的移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)。Pollara 和Kee Broussard，［13］在2011年指出學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)積極的看法和經(jīng)驗(yàn)將鼓勵(lì)他們更好的參與和接受的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。