作文有效教學的幾點探討

江蘇省建湖縣岡西初級中學 張 兵

作文有效教學的幾點探討

江蘇省建湖縣岡西初級中學 張 兵

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

作文教學 有效教學 閱讀 生活寫作主體

最近，看了一則新聞：四川地震災區(qū)的學生們，作為大地震的親歷者，他們用筆寫下了大量關(guān)于人世間美好感情的文章，據(jù)說已出版了好幾本地震文學。這些學生源源不斷寫作的動力，除了他們自身對寫作的愛好，更重要的是老師的熏陶以及對生活對人生的感悟，雖然他們很年輕，但是他們見證了生離死別，幼小的心靈深處有著無盡的憂傷，也許是寫作讓他們詮釋了生活和愛的真諦?，F(xiàn)在回顧到我們這些幸運人身上，學生的作文佳作很少，作文教學軟綿無力，于是靜下心來反思自己的作文教學，總結(jié)得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現(xiàn)歸納為以下三大點，與大家共同探討。

一、閱讀教學沒有深入人心

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在不少學生兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。他們認為學習了書本上的知識就夠了，平時很少閱讀課外書籍，因而缺少寫作材料，缺少寫作借鑒，對作文望而生畏。如果要作文有話可說，有物可寫，必須積累寫作材料，因此，我們應該通過提高閱讀能力來促進學生寫作能力的提高。呂叔湘先生說：“閱讀的本領(lǐng)學會了，自己寫文章就不難了” 。在語文教學中讀與寫是平行發(fā)展的，讀書多、閱讀能力強的人，他們的文章往往也寫得很精彩。讀書少的人肯定不會寫文章。。司馬遷通讀古籍，寫出了被魯迅譽為“古今之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》。李白，杜甫，王維等這些在文學上有非凡造詣的人，他們讀書何止上萬卷！錢鐘書博覽群書，學貫中西，其著作精彩絕倫，這樣的例子不勝枚舉，無不說明讀與寫的關(guān)系。我在幾年的教學實踐中深切體會到的，老師所進行的大量講解和反復的閱讀訓練并沒有引領(lǐng)學生進入真正的閱讀世界。教師頂多是做了教參的高級搬運工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來“同化”學生的閱讀，以致閱讀教學成了教師閱讀的教學，長期如此，學生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒有了自己的思維；養(yǎng)成了隨聲附和，沒有了自己的見解，學生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)，還有更可怕的是這些最后會導致學生對閱讀失去了興趣。

二、割斷了學生與生活、自然的聯(lián)系

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經(jīng)得到了我們語文教育同行的普遍認同。葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”《九年義務(wù)教育全日制中學語文教學大綱（試用修訂版）》指出：“中學生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了中學生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是中學生作文必須達到的基本要求之一?？墒?，在作文教學的實踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，相當一部分的學生作文達不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會，信息時代給人們帶來了高度發(fā)達的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見多識廣，作文時應該言之有物，可為什么言之無物呢？

縱觀我們的作文教學，長期以來，教學點是封閉型的，重課堂輕課外，為分數(shù)，為應試，為升學；作文內(nèi)容與學生生活脫節(jié)，課堂教學基本上是教師出題學生寫，學生習作教師評。這種落后的作文教學模式使孩子們失去了廣闊的時空，致使學生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無法擷取更生動的作文素材，因而每當作文的時候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。在要求學生寫作文的同時，我們更應努力建立一個開放的、發(fā)展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生的生活需要。

三、更換了自己的角色定位

因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短”學生作文水平高低不一致，是一種正?，F(xiàn)象，“一刀切”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和行為，因此每次作文我要根據(jù)學生的不同程度提出不同的要求、任務(wù)、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們經(jīng)過努力達到一個小目標。從而激發(fā)他們寫作的興趣。因而，我認為作文指導課也因根據(jù)學生實際靈活設(shè)計教學過程，要讓學生把心里話吐出來，用自己的口把文章表達出來，寫什么尊重他們的意愿，不必過高要求束縛太緊，只要符合大綱上的要求就是了。交流時，教師不施加任何壓力，學生想說什么就說。由于沒有統(tǒng)一的要求和過多地限制，這樣，對于基礎(chǔ)較差的同學也有所借鑒。也能夠說了，能夠?qū)懥恕＞瓦@樣，學生的主體作用便充分展現(xiàn)出來，教師也不再那么累了。

當然，造成我們作文教學現(xiàn)狀不佳的原因不只這些，我要直面其中的問題，找出有效的方法。讓學生多親近自然，多接觸社會，不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，更要著重培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強語言的積累，想方設(shè)法讓學生克服畏懼作文的心理，學會用自由的筆墨寫出自由的精神，讓作文成為學生學習和生活的需要，我想，只要我和學生一起努力，這樣的現(xiàn)實應該為期不遠。

【參考文獻】

【1】劉良華，高慎英.有效教學論

【2】竇桂梅.閱讀課怎么上

【3】彭明芳.淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣

【4】葉圣陶.教育文集（4）.人民教育出版社出版

目前，絕大多數(shù)作文教學處于被動狀態(tài)，學生往往是“得法之處不得法”，教師是“巧婦難為無米之炊”。造成教與學的雙重困難，關(guān)鍵在于我們對作文教學的有效性認識不清，沒有讓學生進入真正的閱讀世界。因此走出這一誤區(qū)，就必須使學生走進生活，走進自然，把創(chuàng)作的主動權(quán)交給學生，讓他們在正確的引導下自由馳騁。反思自身作文教學，實施的有效性才是切實提高學生作文水平的根本，培養(yǎng)學生寫作的興趣，是讓學生愛上寫作，喜歡寫作，并能在寫作中體會到學習語文的樂趣，這才是語文教師一項迫在眉睫的任務(wù)。學生的知識面窄，脫離了生活、自然，所以學生的作文沒有新意，素材枯燥，和新鮮的時代相差甚遠，背離了“文章合為時而作”的理念，因此喚回學生創(chuàng)作的熱情，尤為重要。