葛香珠

微課已被證明是課堂教學的一種有效補充形式。它可以是教材解讀、題型精講、知識總結(jié)、現(xiàn)象解說等；也可以是傳授方法教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。一般來說，微課就是使用多媒體技術(shù)，在幾分鐘內(nèi)，就一個知識目標進行針對性講解的一段音頻或視頻。

我校微課研究課題組針對微課在促進高中數(shù)學教學效果中的應用進行了探索和實踐，結(jié)合高中數(shù)學新課標的教學實踐，取得了實質(zhì)性教學效果。本文是對微課應用于實際教學的研究成果進行歸納和總結(jié)。

一、微課優(yōu)勢明顯

I.時效上：微課的時長應控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)相關(guān)研究，人注意力集中的有效時間約為10分鐘。而微課恰好可以在學生高度集中注意力的時段內(nèi)，幫助學生完成學習。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時間為40-45分鐘，再認真的學生難免會有注意力轉(zhuǎn)移和分散的時候，可見傳統(tǒng)課程的“教”與“學”在有效性方面尚存不足。

2.內(nèi)容上：與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學相比，微課的主題內(nèi)容特點較為鮮明，具體表現(xiàn)為“短小精悍、主題突出、交互性強、應用簡單”等。因其主要是針對某一主題內(nèi)容而展開教學，微課的這種天然屬性為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創(chuàng)造了便捷條件。

3.著眼點上：微課是以某個知識點、某個例題習題、現(xiàn)象或教學環(huán)節(jié)等為資源組織單位，教學設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學生的“學”，重在“精”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課（或章節(jié)）為資源組織單位，教學設(shè)計的著眼點主要集中于教師“傳道、授業(yè)”的整個過程的結(jié)果。

4.自由靈活性上：微課學習者不受時間空間的限制，只要打開移動終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時間和情況進行自主選擇學習。在遇到困惑或需要思考時，學習者還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課程教學中，學生必須在規(guī)定的時間里在課堂中進行學習，在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學習的主動性和靈活性不強。

二、微課定位明確

1.制作者定位明確：制作者應努力使講解內(nèi)容在視頻上具有準確性、條理性、精要性；注重提高視覺的可觀賞性、聽覺的效果性，語言的通俗性，還有動態(tài)效果、顏色搭配、解說技巧等。

2.聽眾定位明確：微課作者對本節(jié)微課聽眾的層次要有明確的定位和一個清晰的聽眾群體范圍，以采用最合適的相關(guān)知識、定理、定律、詞匯等進行講解。

3.情景定位明確：微課教學往往是一對一教學而非傳統(tǒng)一對多教學模式；所以教學方法，教學環(huán)境，教學情景及交互模式更加具體、直觀和有效。

4.時間定位明確：如果是一個知識點，講解時間最好控制在幾分鐘內(nèi)完成，幾分鐘足夠也必須講透一個知識點。所以不能講的太泛，也不能噦嗦。如果所講知識點包含了另一個知識點，則需另設(shè)一節(jié)微課講解。

5.知識定位明確：即在微課里不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性描述，還要求對所講的知識、案例以及課本上對該知識的表述應有自己的理解和合適的表達方式，不能簡單羅列課本上的定義、定理、方法等，否則微課起不到“解惑”的作用。

三、微課教學效果顯著

1.調(diào)動了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生學習的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習興趣的方法很多：如豐富多彩的游戲；簡便易記的順口溜等，例如歸納所得的“亡秦必楚，化函必個，走江湖，有分數(shù)”（思想方法：化——化歸與轉(zhuǎn)化，函——函數(shù)與方程，必——必然與或然，個——個別與一般，有——有限與無限，分——分類與整合，數(shù)——數(shù)形結(jié)合，走江湖是指走圓錐曲線過程技巧）。這些我們教師與學生一起總結(jié)出的數(shù)學解題思想方法，通過將每一個詞所代表的思想方法制作出相應的微課，供學生課后進一步自主學習和理解。在微課制作過程中可穿插相應的生動文化背景，這些都能使你的微課更能讓學生對知識學習和未知領(lǐng)域探究產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動他們的學習主動性和潛能。

2.發(fā)揮出學生學習的主動性

教師教學不怕?lián)恼n堂亂，就怕學生發(fā)現(xiàn)不了問題。在進行開放課程探究學習前，可以借用微課，通過制作相應微課的方式讓學生先自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，遇到困惑的地方能夠主動搜索相關(guān)學習資源，這種方式讓學習變得更為自主和靈活，學生對知識的掌握更加準確和深入。在微課—課堂教學——微課這樣的循環(huán)過程當中，教師與學生有不同方式的交流，就會有不同的發(fā)現(xiàn)，學生甚至可以自己制作微課，把自己的想法分享給同學，在這過程中自己也享受到學習的快樂，同時又鍛煉了他們的能力，這樣微課讓教師的課堂變成學生綻放思維火花的一種新的教學模式。

3.減輕了教師的教學負擔

一個好的微課一旦制作完成，教師就不需要針對知識點進行反復講授，微課分類保存后還可重復利用，教師可以有更多時間和精力投入教學過程組織和設(shè)計，可抽出更多時間、精力與學生和同事進行交流學習，不但減輕了教學負擔，還促進了教師教研的投入，從真正意義上實現(xiàn)了教學相長。

4.促進了學生的有效學習

教師不僅自己制作微課，更要鼓勵學生制作微課，通過學生自主制作他們自己提煉總結(jié)出的公式和口訣的微課，這樣不僅讓他們更加熟練的記住數(shù)學方法，對于提高他們解題速度及準確性也有很大幫助，更可以提高學生的自信心。每次制作完的微課，教師和同學都可以相互之間給出點評，這樣能夠讓他們對—些解題思路更加清晰，對知識點可以理解得更加透徹，促進了學生的有效學習。

研究微課案例教學無論是從拓展數(shù)學課堂教學的形式，滿足不同層次、不同類型學生學習不同知識點和題型的需要，達到選擇性學習目的，還是從提升高中數(shù)學課程的教學效果，或者是促進教師自我提升等等各個方面，都為我們進一步提升教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育提供了有益借鑒。