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      應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

      2016-09-02 11:58:42薛冰華
      新聞研究導(dǎo)刊 2016年9期
      關(guān)鍵詞:新聞學(xué)媒介應(yīng)用型

      薛冰華

      (湘南學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,湖南 郴州 423000)

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      應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

      薛冰華

      (湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,湖南郴州423000)

      媒介融合時代,應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與現(xiàn)實脫節(jié)、“雙師型”教師缺乏、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題。本文針對這種現(xiàn)狀,提出了更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化課程體系建設(shè)、打造“雙師型”教師隊伍、提升實踐教學(xué)水平等對策。

      媒介融合;應(yīng)用型人才;新聞學(xué)人才;教學(xué)改革

      2014年8月18日,中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年初,李克強總理力推“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。2015年底,教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,該意見明確了全國近一半的普通本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。因此,如何才能培養(yǎng)符合轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展及媒介融合要求的新聞學(xué)專業(yè)人才成了應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)面臨的一個亟待解決的重大課題。

      一、目前應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

      目前,我國應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下幾方面的問題:

      (一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

      人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn),蘊含人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量兩個方面。它是課程設(shè)置、教育教學(xué)、檢測評價的基本依據(jù)。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,一般有兩個方面的基本要求:一是在內(nèi)容上應(yīng)著力體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展和人才自身成長的規(guī)律與要求,既使人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要和趨勢,又保證受教育者健康成長、成人成才;二是在語言表述形式上既要簡明扼要,高度凝練,又要與后續(xù)課程設(shè)置、教育教學(xué)、檢測評價相貫通、相銜接,形成一個有機整體。但目前,不少應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上方向不明確。具體表現(xiàn)為:一是跟風(fēng)走。有些應(yīng)用型地方高校無視地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際和學(xué)生素質(zhì)的差異,照搬“985高校”、“211工程院?!钡妊芯啃源髮W(xué)的人才培養(yǎng)方案。結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用型地方高校的新聞學(xué)專業(yè)無論是在課程設(shè)置、教育教學(xué)方面,還是檢測評價教學(xué)等方面都跟“985高校”、“211工程院校”如出一轍,培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無特色,自然也就缺乏競爭力。二是一勞永逸。不少應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)方案一旦制定便萬事大吉,根本無視日新月異的媒介融合現(xiàn)狀,也不能根據(jù)國家政策調(diào)整、地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求作出相應(yīng)的修改,好幾年都保持不變。導(dǎo)致教學(xué)與社會脫節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前媒體工作要求,用人單位不滿意,學(xué)生很有意見,學(xué)校聲譽受影響,進而危及招生辦學(xué),造成惡性循環(huán)。

      (二)課程設(shè)置與現(xiàn)實脫節(jié)

      媒介融合進程日益加快的今天,傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的分界已變得并不那么明顯,同種媒介之間、不同種媒介之間的聯(lián)系越來越密切。傳統(tǒng)媒體與新媒體互相取長補短、共同發(fā)展已是大勢所趨?!笆謾C自媒體”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等新的傳播理念和傳播技術(shù)手段均對新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。然而,大多數(shù)地方應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然還是以向傳統(tǒng)媒體(包括報刊雜志、廣播電視等)輸送人才為主要目標(biāo)的教育。所開設(shè)的專業(yè)課程一般涵蓋以下三大塊內(nèi)容:一是理論新聞學(xué)(包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論和廣播電視概論等);二是歷史新聞學(xué)(包括中國新聞傳播史、外國新聞傳播史等);三是應(yīng)用新聞學(xué)(包括新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評論學(xué)和新聞攝影學(xué)等)。

      學(xué)生在完成上述理論新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)、應(yīng)用新聞學(xué)等方面的課程外,還要學(xué)習(xí)一系列公共基礎(chǔ)必修課程(如大學(xué)英語、計算機、馬克思主義基本原理等),如此一來,教師成了上課的機器,學(xué)生也成了疲于應(yīng)付的群體。甚至有些高校晚上、節(jié)假日還要上課,留給學(xué)生自由支配、發(fā)展興趣愛好的時間少得可憐。在這種情況下,學(xué)生跨專業(yè)選課基本上成了一個空話,培養(yǎng)所謂的復(fù)合型人才也成了一個笑話。此外,隨著媒介融合的進一步發(fā)展,媒體急需既懂媒介融合業(yè)務(wù)又懂媒介經(jīng)營管理的復(fù)合型新聞人才。而高校在媒介經(jīng)營管理、“媒介融合”理論、“互聯(lián)網(wǎng)+”理論、“大數(shù)據(jù)”理論以及數(shù)據(jù)可視化設(shè)計、微電影制作、手機APP應(yīng)用、手機自媒體編輯等方面的課程卻嚴重缺乏。

      (三)“雙師型”教師缺乏

      過去,日本在很長一段時期都不太重視新聞學(xué)的學(xué)科研究與教學(xué),把新聞學(xué)當(dāng)作技術(shù)性的工作,實行的是師父帶徒弟的方式。但最近幾年,為了應(yīng)對新的媒介生態(tài),日本新聞傳播教育界在堅持原有通才教育的理念外,更加注重職業(yè)技能的訓(xùn)練;在強調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時,開始重視新聞專業(yè)主義教育,對新聞學(xué)科的重要性作了新的闡釋;在堅持原有人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時,將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。

      與過去日本“重實踐、輕理論”剛好相反的是我國新聞學(xué)教育,尤其是應(yīng)用型地方高校的新聞學(xué)教育,在媒介高度融合的今天,依然走的是“重理論、輕實踐”的道路。當(dāng)然,這與我國新聞學(xué)教育盲目擴張有很大的關(guān)系。不少應(yīng)用型地方高校一窩蜂地開設(shè)新聞學(xué)專業(yè),在師資不足的情況下,還盲目擴大招生。許多新聞學(xué)院(系)都是從原有的中文系脫胎而來,任課教師不是從漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來,就是從高校碩士、博士畢業(yè)后應(yīng)聘而來。這些教師,缺乏媒體工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗,導(dǎo)致上課時往往眼高手低,只會說不會做,怯于指導(dǎo)實踐,甚至在個別實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。既有扎實的新聞學(xué)理論知識素養(yǎng),又有豐富的媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師的缺乏,嚴重影響了應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

      (四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

      目前,許多地方應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)雖然設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但大多都是采取教師在實驗室演示實驗的方式,或者是教師演示某種軟件的操作,學(xué)生驗證操作的正確性,無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?;蛘呓處煵贾脤嵺`課作業(yè)后,學(xué)生在校內(nèi)媒體完成即可,教師并不參與整個過程。

      至于校外媒體實踐,由于涉及課外指導(dǎo)的報酬支付等,學(xué)校一般不愿支出這部分的資金,從而導(dǎo)致教師“撒手不管,學(xué)生自由放羊”的情況出現(xiàn)。在整個校外實習(xí)階段,學(xué)校與媒體之間、學(xué)校與教師之間、教師與媒體之間,以及教師與學(xué)生之間,都缺乏必要的聯(lián)系與交流。學(xué)生在實習(xí)完了之后只要在媒體蓋個章,自己填上成績即可,甚至有些新聞學(xué)院(系)的學(xué)生根本沒去實習(xí),學(xué)校也是睜一只眼閉一只眼。

      二、應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)策略

      針對上述問題,我們提出了更新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化課程體系建設(shè)、打造“雙師型”教師隊伍、通過校企合作等方式提升實踐教學(xué)水平等對策。

      (一)更新理念,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

      正如學(xué)者董天策所說,媒體融合興起之初,美國哥倫比亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)嘗試培養(yǎng)融合新聞記者,俗稱“背囊記者”,國內(nèi)亦稱為“全媒體記者”,希望新聞專業(yè)學(xué)生在掌握全面的多媒體技能的同時承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報道任務(wù),為多種不同媒體提供新聞作品。但這個構(gòu)想對大多數(shù)人來說,其實是一個不可能完成的“設(shè)想”。

      既然連重慶大學(xué)這樣的重點高校都無法實現(xiàn)培養(yǎng)全媒體記者的“設(shè)想”,那應(yīng)用型地方高校就更難實現(xiàn)了。因此,應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)不妨現(xiàn)實一點,根據(jù)各自的實際情況,開展特色教學(xué)。以湘南學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例,我們對新聞學(xué)專業(yè)人才實施了“123”的培養(yǎng)模式,即要求培養(yǎng)出來的學(xué)生有“一支妙筆、兩個擅長、三門技術(shù)”。所謂“一支妙筆”就是有出色的新聞寫作能力;“兩個擅長”就是每一位學(xué)生必須在經(jīng)濟新聞、法律新聞、科技新聞、體育新聞、娛樂新聞、廣告等六大領(lǐng)域中選擇兩個領(lǐng)域進行深入學(xué)習(xí),形成各自擅長報道的領(lǐng)域;“三門技術(shù)”則是指報刊編排技術(shù)、攝影攝像技術(shù)和電視節(jié)目制作技術(shù)的應(yīng)用能力。其具體內(nèi)容可表述為:培養(yǎng)擁有“過硬的新聞采寫能力+嫻熟的技術(shù)+鮮明的專業(yè)方向”,既能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展又能順應(yīng)媒介融合要求的應(yīng)用型新聞宣傳人才。近年來,我們在廣泛征求在校師生及畢業(yè)生以及用人單位反饋意見的基礎(chǔ)上,定期邀請媒體人士、企業(yè)代表、同行業(yè)專家學(xué)者等對新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行討論和修訂,力求使人才培養(yǎng)做到目標(biāo)明確,符合時代要求。

      (二)強化課程體系建設(shè)

      以湘南學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例,根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)的要求,我們調(diào)整了新聞學(xué)專業(yè)課程體系。課程設(shè)置的基本思路為:合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課比例,適當(dāng)增加學(xué)科前沿課程,加大實踐教學(xué)課程比重。重點開設(shè)了一批與當(dāng)前媒體融合實際發(fā)展同步的課程,如《新媒體概論》、《報刊電子編輯》、《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播》、《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》、《媒介經(jīng)營管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《Flash動畫技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作技術(shù)》等。我們還鼓勵各任課教師積極申報各級各類科研、教改項目,利用學(xué)校測試推廣泛雅平臺慕課教學(xué)的契機,挑選上述一兩門課程進行慕課資源的建設(shè),重點推動《報刊電子編輯》課程“師生互動,共同體驗”式實驗教學(xué)模式的改革。

      此外,在專業(yè)課程設(shè)置中,我們還非常注重實踐性較強的技能性、技術(shù)性課程的設(shè)置,有計劃、有步驟、分學(xué)期開設(shè)課程實踐性課程,遵循“循序漸進,由低到高”的規(guī)律,力求讓學(xué)生充分掌握各項技能,真正成為“一專多能”的應(yīng)用型新聞宣傳人才。具體課程設(shè)置如表1所示:

      表1 新聞學(xué)專業(yè)實踐性課程設(shè)置

      (三)打造“雙師型”教師隊伍

      對應(yīng)用型地方高校而言,“雙師型”教師隊伍的缺乏是一個普遍存在的問題,許多高校在這方面進行了積極探索。概括而言,即采取“走出去”和“請進來”的方式。所謂“走出去”即把專業(yè)任課教師派到媒體去掛職鍛煉或進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí);而“請進來”則是高校邀請新聞從業(yè)資深人士到校做專題學(xué)術(shù)報告或兼職授課,或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)生論文等。但個人以為,這兩種方法雖能強化媒體與高校新聞從業(yè)人員的互動,使高校暫時緩解“雙師型”教師缺乏帶來的壓力,但并非長久之計。實際上,在美國,一般的新聞學(xué)院系,其師資構(gòu)成是“雙師型”的,占了將近85%,非“雙師型”教師只占15%,而我們大多數(shù)新聞學(xué)院(系)情況則正好相反,甚至更糟。其實,應(yīng)用型地方高校要解決“雙師型”教師不足的問題,還有一條更便捷的路子可走。即我們可要求所有新聞學(xué)專業(yè)教師必須到校內(nèi)媒體輪流任職,并把教師任職的表現(xiàn)納入年度考核的硬性指標(biāo),進行獎勵與懲罰。如此一來,學(xué)校并未加大投入,但教師卻既能依托校內(nèi)媒體開展教學(xué)與實踐,又能為校內(nèi)媒體發(fā)展貢獻力量,可謂一舉兩得,何樂而不為?

      (四)通過校企合作等方式,提升實踐教學(xué)水平

      以湘南學(xué)院為例,為提升實踐教學(xué)水平。我們與郴州廣播電視臺、郴州報業(yè)集團(包括郴州日報、郴州新報、郴州新聞網(wǎng)等)鑒定了校企合作協(xié)議,互派人員掛職鍛煉,教師定期帶領(lǐng)學(xué)生去上述媒體實習(xí)等。

      此外,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),我們還以“模擬編輯部”的形式開設(shè)了一系列創(chuàng)新實踐項目,要求學(xué)生2~4人組成一個工作小組,在教師的指導(dǎo)下獨立完成1~2個大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與實驗計劃項目,并使之成為相關(guān)課程成績評定、綜合測評加分等的依據(jù)。這些項目包括報紙版面設(shè)計與編排、雜志設(shè)計與編輯出版、廣播專題節(jié)目策劃與錄制、電視節(jié)目策劃與制作、微電影拍攝與制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、微信公眾號編輯與制作和廣告策劃與創(chuàng)意設(shè)計等。目前,我們正積極探索如何在學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園開展實踐,使我們的教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能夠緊密結(jié)合在一起,從而使師生都能在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高、在提高中成就一番事業(yè)。

      總之,在媒介融合進程加快的今天,應(yīng)用型地方高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)搶抓機遇,積極進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,從而實現(xiàn)“為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中壯大自身”的目的。

      [1]楊興林.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個轉(zhuǎn)變[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2012(1):3-7.

      [2]謝小紅.新媒體沖擊下日本新聞傳播教育的堅守與變革[J].出版廣角,2016(2):33-35.

      [3]董天策.探索媒體融合時代新聞傳播教育的改革與創(chuàng)新——重慶大學(xué)新聞學(xué)院的認識與實踐[J].中國記者,2016(2):48-50.

      [4]邱立楠.大類培養(yǎng)模式下新聞學(xué)專業(yè)課程改革與建設(shè)[J].新西部,2016(2):119-120.

      [5]童杰.發(fā)達國家高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其對我國地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].新西部,2016(1):53-57.

      G652

      A

      1674-8883(2016)09-0302-02

      薛冰華(1974—),男,碩士,湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師,研究方向:報刊編輯,新聞編輯學(xué)。

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