師范院校生物科學專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀與對策*

趙　玉，劉　影，趙小東

(1 伊犁師范學院生物與地理科學學院，新疆　伊寧　835000; 2 伊犁師范學院教務處，新疆　伊寧　835000)

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師范院校生物科學專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀與對策*

趙玉1，劉影1，趙小東2

(1 伊犁師范學院生物與地理科學學院，新疆伊寧835000; 2 伊犁師范學院教務處，新疆伊寧835000)

教育實習是師范院校教育教學工作的重要組成部分，通過問卷調(diào)查和訪談，對師范院校生物科學專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)師范院校生物科學專業(yè)在教育實習時間、實習形式、實習內(nèi)容、實習評價、實習生教學基本功等方面存在一些問題?；谝陨辖Y(jié)果，本文在延長實習時間、加強實習生的認識和監(jiān)督管理、加強與實習基地合作、加強實習生教學基本功訓練、建立合理的評價體系等方面提出了相應的建議。

師范院校；生物科學專業(yè)；教育實習

教育實習是師范院校的學生在教師指導下，到普通學校進行教育和教學的實踐活動[1]。教育實習是師范院校的一項重要的教學計劃，是一門重要的實踐課程，也是師范教育的重要組成部分。通過教育實習，師范生能夠把所學的教育教學理論和基本技能運用于教育教學實踐工作中，培養(yǎng)和鍛煉師范生獨立從事教育教學工作、管理工作的實踐能力和初步的教育科研能力，增強師范生從事教育工作的使命感和責任感。

通過對Y師范院校2007級、2008級、2009級、2010級、2011級的生物科學專業(yè)實習生進行的問卷調(diào)查和訪談，并與實習基地領導和指導教師座談，分析目前師范院校生物專業(yè)教育實習存在的問題，并提出相應的建議，從而為師范生教育實習的統(tǒng)籌規(guī)劃、設計、指導及實施提供理論與實踐指導。

1　師范院校教育實習存在的問題

1.1教育實習的時間偏短而且過于集中

目前，本科師范院校的教育實習時間規(guī)定為8周，集中在第七學期進行。在具體實施過程中，其中1～4周為教育見習時間。在教育見習時間里，實習基地學校不允許實習生上課，只讓實習生聽課和做一些其他事情。第8周為實習總結(jié)周，真正教育實習的時間為3周。在這3周時間里，實習生既要備課、試講，還要批改作業(yè)、指導自習課等，投入到上課環(huán)節(jié)的時間少之又少?，F(xiàn)行模式既不利于實習生各項工作創(chuàng)造性的開展，也難以達到教育實習的目的和要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.75%的實習生認為教育實習的時間較短，希望延長教育實習時間為一學期(表1)。通過對實習生的訪談，有的實習生感嘆“在實習中剛找到感覺，實習就結(jié)束了”。大一到大三的三年中，學生主要進行理論知識的學習，對中小學的教育教學以及管理認識不足，而大四匆忙實習，時間短、任務重，難以在短期內(nèi)有效完成既定的實習任務。再加上大四學生在第七學期開始著手找工作、準備考研等，這就與教育實習時間的安排發(fā)生沖突，導致部分學生不能全身心的投入到教育實習之中，影響教育實習的效果。

表1　實習生期望教育實習的時間

1.2部分實習生對教育實習的認識不足

通過調(diào)查，有82.59%的實習生認為教育實習是有必要的，11.11%的實習生認為教育實習沒有必要,6.30%對教育實習的認識不清楚(表2)。大部分實習生對教育實習的態(tài)度是正確的，但是仍有少部分實習生對教育實習的認識不足，以至于不情愿參加教育實習。

表2　實習生對教育實習的認識

1.3分散實習學生過多，難以進行有效監(jiān)管

教育實習的組織方式主要有集中實習和分散實習，實習生可以自由選擇實習方式。集中實習是大多數(shù)師范院校采用的一種實習方式，它是以實習基地為實習點的集中定點實習。這種集中實習的方式便于管理和監(jiān)督。分散實習是實習生就近或者回到自己的母校實習，雖然這種方式可以鍛煉實習生的社交和獨立能力，卻難以實現(xiàn)有效管理和監(jiān)督。

表3　Y師范院校生物專業(yè)5個年級實習生教育實習組織方式

由表3可知，2010-2014年，生物科學專業(yè)實習生參加集中實習的人數(shù)所占比例較低，分散實習的實習生所占的比例較大。分散實習一方面減輕了集中實習的壓力，另一方面也為那些想回家工作的學生提供了便利。但是，由于實習地點分散，難以進行有效的監(jiān)控，容易造成實習指導缺失。有些考研學生則更是把分散實習當成備考的黃金時間，沒有真正到參與實習過程。另外，還有少部分分散實習學生也常提前返?；蛘叽蛑鴮嵙暤幕献尤ビ瓮?、兼職等，使得教育實習流于形式。

1.4教育實習內(nèi)容比較單一，課時偏少

教育實習的內(nèi)容包括課堂教學實習、班主任工作實習、課外活動指導實習和教育調(diào)查研究實習[1]。通過訪談，實習生主要進行課堂教學實習和班主任實習，極少進行課外活動實習，而教育調(diào)查研究實習更無從談起。主要是因為各個學校都是以教學工作為主，較少開展課外活動；中學教師忙于日常教學和班級管理，鮮有時間和精力開展教育科研工作，所以更談不上指導實習生的教育調(diào)查研究。即使在課堂教學實習中，實習生的上課時數(shù)也普遍較少，只有極少部分實習生上課(理論課)時數(shù)超過三節(jié)，多數(shù)實習生只上過一節(jié)理論課，甚至有少部分實習生沒有上過一節(jié)理論課。而調(diào)查的Y師范院校的規(guī)定實習生在實習期間上課時數(shù)(新課)不得少于6課時，大多數(shù)實習生是達不到這個要求的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為實習學校擔心實習生上課會影響中學生的成績，不允許指導教師放手實習生上課，只是象征性的讓實習生上一些習題課。

1.5實習學校的積極性不高

實習生在教育實習期間，如果能夠得到實習學校領導、老師和學生的支持，就能夠信心百倍的投入到教育實習當中。因此，實習學校對實習生的態(tài)度影響實習生的積極性和主動性。

經(jīng)調(diào)查，33.34%的實習生認為實習學校對實習生的實習工作是非常支持的，53.33%的實習生認為實習學校對實習生的態(tài)度一般，13.33%的認為實習學校不支持(表4)。由此可見，大部分實習學校對教育實習是比較重視的，能夠關心實習生的教學與學習。少部分實習學校擔心教育實習會影響本校正常的教學工作，于是讓實習生盡量少上課(上課主要是習題課)或者不上課(實習生主要批改作業(yè)、幫助整理文件、看自習等工作)。

表4　實習學校的態(tài)度

關于實習學校的學生對實習生的態(tài)度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54.45%的實習生認為實習學校的學生都非常歡迎實習生，也有44.44%的認為實習學校學生對實習生的態(tài)度一般，只有1.11%的認為實習學校不歡迎實習生(表5)?？梢?，大多數(shù)中學生是比較喜歡實習生的。這可能是因為中學生與實習生年齡相差不大，中學生對大學生比較羨慕和崇拜，與實習生有共同語言所致。不喜歡實習生的中學生主要是擔心實習生沒有教學經(jīng)驗會影響他們的學習。

表5　實習學校學生態(tài)度

1.6教學基本功不扎實

通過跟實習生的座談得知，大部分的實習生認為在實習中，發(fā)現(xiàn)自己的教學基本功不夠扎實。主要體現(xiàn)在：粉筆字難看；不知道如何引導學生；知識點之間的過渡不自然；聽課和備課技能較弱；課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件不知道如何處理；難以把握語言的科學性等。還有少部分實習生認為專業(yè)知識不夠扎實，有待加強。

關于實習學校指導老師對實習生的教學基本功問題的看法，訪談了實習學校管理教學的領導和實習指導教師，他們認為現(xiàn)在的實習生在教學基本功方面的欠缺主要體現(xiàn)在：語言的組織能力較弱；處理教材的能力不足；班級管理的能力有待加強等。

1.7評價趨于形式化，難以體現(xiàn)評價的功能

教育實習評價在整個教育實習過程中起到非常重要的作用。在教育實習中對實習生進行科學、規(guī)范、合理、真實的評價，不僅可以調(diào)動實習生的積極性，保證教育實習的質(zhì)量，而且?guī)煼对盒？梢哉莆照鎸嵉姆答佇畔ⅲM而提高師范院校的教育質(zhì)量。

目前，教育實習成績的評定缺乏統(tǒng)一的評價標準和體系，不同師范院校教育實習評價的標準不同。調(diào)查的Y師范院校的實習成績評定由實習學校來完成。通過查閱2007級、2008級、2009級、2010級和2011級生物科學專業(yè)實習生的實習成績時發(fā)現(xiàn)，所有實習生的成績均為優(yōu)秀，優(yōu)秀率為100%。由此可以看出，這樣的實習成績評定帶有較大的主觀性，難以反映實習生的真實水平。正是因為考核制度不完善、不嚴格，有的實習生選擇分散實習，實際上沒有參與實習，但他們的實習成績?nèi)允莾?yōu)秀，使得教育實習評價流于形式。

2　教育實習的改進對策

2.1延長教育實習時間，使教育實習貫穿于整個師范教育之中

延長教育實習時間，不是單純在某一學期延長時間，而是讓教育實習貫穿于整個師范教育的全過程。師范生在學習教育學、心理學、教育技術和教學論等教育類課程的同時，可以安排師范生到實習基地了解中小學的教學和學生情況，理論與實踐相結(jié)合，為后續(xù)的教育實習奠定一定的基礎。尤其需要突出的是，在教學論課程學習過程中，結(jié)合具體的技能訓練，及時到實習點或就近的中學進行觀摩學習，不斷反思總結(jié)，為教育實習奠定堅實基礎。

2.2加強實習生對教育實習的認識

作為培養(yǎng)基礎師資的師范院校，一方面要應該加強師范生在校期間學習態(tài)度、工作態(tài)度的正確引導，尤其是從師思想的引導。根據(jù)走訪調(diào)查，部分實習生不想?yún)⒓咏逃龑嵙暤脑蛑饕菍逃龑嵙暤恼J識不足、對教師工作認識不足、從師的信念不足所導致的。另一方面，在教育實習之前，召開實習動員大會，加強師范生對教育實習重要性認識的教育，使得實習生滿懷信心的投入到實習中去。

2.3充分利用實習基地，加強對實習生的監(jiān)督管理

調(diào)查的Y師范院校生物科學專業(yè)的教育實習基地一共有12個。2010年，2007級生物科學專業(yè)實習生一共64人，10人集中實習，分布在5所學校，平均每個實習基地2人，閑置實習基地7個；2011年，2008級實習生一共61人，11人集中實習，分布在6所學校，閑置實習基地點6個；2012年，2009級實習生一共79人，14人集中實習，分布在4所學校，閑置實習基地8個；2013年，2010級實習生一共41人，2人集中實習，分布在1所學校，閑置實習基地11個；2014年，2011級實習生一共43人，2人集中實習，分布在2所學校，閑置實習基地10個。因為大部分實習生選擇分散實習，使得部分實習基地閑置，未能得到充分的利用。對于建立好的實習基地，要提高其利用率，保證生物科學專業(yè)實習生的實習質(zhì)量。

師范院校要根據(jù)實習基地和實習生的具體情況，確定集中實習和分散實習的實習生數(shù)量，盡量增加集中實習生的數(shù)量，減少分散實習生，以集中實習為主，分散實習為輔。同時，集中實習便于集中管理和監(jiān)督。而分散實習的實習生，因為數(shù)量少，可以針對性的派教師前往或電話咨詢分散實習學校檢查實習生的具體實習情況，保證教育實習的效果。

2.4加強與實習基地的合作力度，確保教育實習質(zhì)量

當前，國內(nèi)各師范院校都有固定的實習基地，但平時與實習基地的聯(lián)系較少，只有在教育實習期間才會與實習基地有來往。同時，這種聯(lián)系往往又是單向的，即師范院校實習生和老師到基地去，基地老師較少到師范院校來。實習基地是實習生將理論知識付諸于實踐的場所，師范院校是培養(yǎng)基礎師資的重要場所，二者的關系應該是十分密切的。作為為中小學培養(yǎng)基礎師資的師范院校，要主動加強與實習基地的聯(lián)系，積極為實習基地的教育教學改革與發(fā)展提供服務和幫助。師范院?？梢韵?qū)嵙暬貛熒_放圖書館，對基地教師免費進行新教育理論培訓、專業(yè)知識提升，指導實習基地教師進行或共同承擔基礎教育方面的研究，派遣師范生到實習基地幫助中學生開展研究性學習等。師范院校可以邀請實習基地有經(jīng)驗的教師為師范生開展基礎教育教學方面的講座或者派遣教師和師范生到實習基地聽課等。這種互惠互利的聯(lián)系，既有利于實習基地學校教師教育教學研究的開展，提高教學質(zhì)量，進一步提高指導實習生教育研究的能力，同時又能彌補師范院校教師不熟悉中小學教育教學和管理的現(xiàn)象，最終達到雙贏的目的。只有與實習基地建立互惠互利的關系，才能有效完善教育實習內(nèi)容和增加實習生鍛煉的機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作中學實習的學生，鍛煉的機會較多，包括上課時數(shù)、開展教育教學研究、進行研究性學習等，有效提高了教育實習的質(zhì)量。

2.5加強教學基本功的訓練

目前，師范院校師范生的教學基本功相對較弱，應該針對性地加強教學基本功的訓練。在課程設置方面，師范院校可以增加一些與中學教育、中學課堂教學管理、班主任工作管理、書寫、語言表達等相關的選修課程或?qū)ｎ}報告。對于教學技能方面的訓練，一方面要加強微格教學技能訓練的時間和次數(shù)，有效提高微格教學訓練的效果。另一方面，加強教師對師范生的指導，可以把師范生分成若干教學實踐小組聘請相應的指導教師，利用課余或自習時間，有指導性地進行備課、小組講評、大班比賽等形式多樣的模擬教學訓練[2]，并盡可能將該過程納入教學計劃內(nèi)。

2.6建立合理的評價標準體系，促進評價的有效性

評價本身應該具有激勵和導向的功能。對于師范院校來說，教育實習應該建立符合實習生發(fā)展的評價標準體系。如評價應該包括指導教師的評價、實習單位的評價、學生的自我評價及互相評價，并把開設公開課作為檢驗實習效果的重要手段和評選優(yōu)秀實習生的重要依據(jù)，使實習生的評價公正、科學，充分發(fā)揮評價的功能[3]。

對師范生進行評價的目的是促進師范生在教育教學各方面能力的發(fā)展，而不是為了單純地評上“優(yōu)秀實習生”。在評價的過程中，指導教師、實習單位和師范生之間應該注重整個實習過程的評價，包括在實習中教學能力的提高、班級管理能力、自我反思和自我調(diào)節(jié)等的評價。師范生教育教學能力的發(fā)

展是個漸變的過程，需要在實踐過程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此對教育實習的評價不只是評價最后的結(jié)果，還應該是過程性的[4]。評價要采取多元評價方法，終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合，并且評價要公平、公正、科學、規(guī)范，克服人情因素的影響，這樣評價的功能才能真正體現(xiàn)，才能刺激實習生進行教育實習的積極性和主動性，最終達到教育實習的效果。

[1]朱紹禹,秦忠洲,張熙峰.高師教育實習指導[M].北京:高等教育出版社,1997:17-18.

[2]吳曉紅,仇建偉.師范生教育實習中常見問題及對策分析[J].寧夏大學學報(人文社會科學版),2006,28(6):158-165.

[3]陳全戰(zhàn),趙本全.教育實習現(xiàn)狀分析及對策研究[J].教育探索,2009(4):71-73.

[4]李白樺.教師專業(yè)化進程中師范生教育實習評價改革的策略[J].教育與職業(yè),2011(5):181-182.

Review on Teaching Practice of Bioscience in Normal Universities and Colleges*

ZHAO Yu1,LIU Ying1,ZHAO Xiao-dong2

(1 School of Biology and Geography Science,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000; 2 Office of Admissions and Records,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000,China)

As a key part of education and teaching in normal universities and colleges,teaching practice is an important approach to enhance the teaching skills of normal students.The current situation of teaching practice in our country’s Normal Universities and Colleges was described through questionnaires and interviews,some problems existing in the teaching practice were analyzed,the principle and countermeasure were put forward.Based on these analysis,some suggestions were put forward including extending the practicing time,strengthening internships’ cognition,enhancing the supervision and administration,strengthening the exchanges and cooperation with teaching practical bases,intensifying basic teaching shills,and establishing a reasonable evaluation system.

normal universities and colleges;bioscience;teaching practice

伊犁師范學院教育教學改革項目:“新課改背景下生物科學專業(yè)教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究”(編號JG201134)。

趙玉(1978-)，男，副教授，主要從事生物教學及生態(tài)學研究。

G65

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1001-9677(2016)04-0169-04