◆林咸來

訂單教育背景下中職德育課程教學探究

◆林咸來

從訂單班畢業(yè)生存在的問題入手，在分析原因的基礎上，提出在訂單教育背景下中等職業(yè)學校德育課程設置及課程教學內容的調整和教學策略。

訂單教育；德育課程；中職

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.096

1　前言

“訂單教育”是學校根據(jù)用人單位的要求，校企雙方自先商定人才培養(yǎng)目標、教學計劃，并按雙方約定培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式。三門縣亭旁職教中心從2010年開始與三門核電站承建企業(yè)開展“訂單教育”，經(jīng)校企雙方的共同努力，至今已有三屆畢業(yè)生進入核電站承建企業(yè)工作。同時，學校還開發(fā)了新專業(yè)——核電設備安裝與維護專業(yè)。由于合作協(xié)議是比較原則的，它不會涉及課程具體的教學內容、教學方法，因此，課任教師應在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定自己所任教課程的教學內容與教學策略。

2　首屆訂單班畢業(yè)生培養(yǎng)存在的問題

三門縣亭旁職教中心在2010年開始與三門核電站承建單位開展“訂單教育”，第一屆訂單班學生畢業(yè)進入三門核電站承建單位工作后，發(fā)現(xiàn)許多問題。

少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站工作訂單班學生畢業(yè)時，少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站承建企業(yè)工作，這違背了“訂單教育”的初衷。

少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職少數(shù)學生進入核電站承建企業(yè)工作后，因工作地點遠離城鎮(zhèn)，再加上核電站承建企業(yè)管理嚴格，少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職，這打亂了訂單企業(yè)的用工計劃。

畢業(yè)生工作后角色轉換慢學生進入核電站承建企業(yè)工作后，不能很快進入員工角色，還認為剛進入企業(yè)，先得拜個師傅學習學習，企業(yè)還得選派老員工以師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)他們，訂單企業(yè)不滿意。

畢業(yè)生在工作中勞動紀律不好學生進入核電站承建企業(yè)工作后，把在學校沒有改掉的壞習慣帶入企業(yè)，如遲到早退、串崗等，增加了訂單企業(yè)的管理難度。

畢業(yè)生在工作中質量意識淡薄學生進入核電站承建企業(yè)工作后質量意識淡薄，在工作中馬馬虎虎，沒有“零缺陷”質量意識，畢業(yè)生的工作態(tài)度不能滿足核電站建設質量管理的要求。

3　問題產生的原因分析

上述問題的產生，既有班主任日常教育的原因，也有課程設置的因素，筆者認為更有德育課程教學的原因。筆者是德育教師，下面從德育課程教學層面分析問題產生的原因。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學遠離“訂單教育”的背景教師在上職業(yè)生涯規(guī)劃時，沒有建立在學生畢業(yè)后要進入核電站承建企業(yè)工作的前提上，教師上課照本宣科。這是造成少數(shù)訂單班畢業(yè)生不想去核電站承建企業(yè)工作的主要原因，也是造成少數(shù)畢業(yè)生中途離職的原因之一。當然個別畢業(yè)生可能是受日本福島第一核電站核泄漏事故的影響。

職業(yè)道德與法律課程教學針對性不強教師在職業(yè)道德與法律課程教學中，沒有針對“訂單教育”調整、增刪教學內容，主要是沒有介紹核電站承建企業(yè)員工的職業(yè)要求，沒有介紹我國的核安全法規(guī)。這是造成少數(shù)畢業(yè)生在工作中勞動紀律性不好、質量意識淡薄的重要原因。

經(jīng)濟政治與社會課程教學從秦山核電站的建設來看，核電站建設對區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展促進作用非常大。而在經(jīng)濟政治與社會課程中沒有介紹我國電力緊缺，核能是一種安全環(huán)保的能源，核電站建設對經(jīng)濟與社會發(fā)展具有促進作用等內容。這是造成少數(shù)畢業(yè)生不愿去核電站工作的思想原因。

哲學與人生課程教學在哲學與人生課程教學中，教師沒有針對核電站建設開展人生選擇、職業(yè)選擇、崇高的人生理想建立等教育，更沒有針對核電站建設的責任意識教育，這是造成少數(shù)畢業(yè)生工作后又離職的原因之一，也是造成畢業(yè)生在工作中質量意識淡薄的原因之一。

對學生缺乏職業(yè)適應教育由于“訂單教育”就業(yè)去向已明確，因此在訂單班中沒有開設職業(yè)指導課，職業(yè)指導中的勞動法規(guī)沒有學習，職業(yè)適應教育沒有開展。這是造成畢業(yè)生在工作中勞動紀律性不好的另一個原因，也是造成畢業(yè)生工作后角色轉換慢的重要原因。

4　“訂單教育”背景下德育課程設置及課程教學內容的調整

表1　

第一屆訂單班德育課程是根據(jù)教育部中職校德育課程設置與教學安排，開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生以及心理健康等5門課程，每學期學習一門。這些課程仍按教育部教學大綱組織教學，沒有根據(jù)“訂單教育”的要求，調整教學目標、增刪教學內容。為此學校采取相應措施，著力解決上述問題。

組織教師參觀訂單企業(yè)針對第一屆訂單畢業(yè)生產生的問題，學校教務處組織相關課任教師深入訂單企業(yè)參觀、座談，以增強教師對核電站感性認識，更主要的是通過座談獲得相關課程的教學建議，這是確定訂單班開設課程教學內容、教學目標的基礎。

確定“訂單教育”德育課程的設置根據(jù)訂單企業(yè)的建議，德育教師一起討論認為：“訂單教育”德育課程開設不變，但教學內容要調整，并在第六學期增設職業(yè)指導課，職業(yè)指導課的教學內容應有所側重。

課程教學內容的調整課程教學內容應根據(jù)“訂單教育”協(xié)議的總體要求及訂單企業(yè)的建議，增加“訂單教育”所需的內容，由于教學時間的限制，必定要調整或刪去原教材中的一些內容（表1）。

5　“訂單教育”背景下德育課程教學的策略

構建以訂單教育為背景的教學情境許多學生及學生家長報讀核電訂單專業(yè)的積極性很高，但學生對核電站建設的工作場景不了解，所以在課程教學中盡可能構建以核電站建設為背景的教學情境，當然德育課程教學也不離外。這樣既能使學生學到核電站建設所需的知識、技能，接受必要的思想教育，又能從不同角度了解核電站建設的情景，為進入核電站承建企業(yè)做好準備。

改革傳統(tǒng)的教學方法傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，它由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬热?，因而培養(yǎng)出來的學生缺乏解決實際問題的能力。這樣的“人才”是無法適應核電站建設需求的。因此在“訂單教育”中要不斷改革傳統(tǒng)的教學模式，廣泛采用現(xiàn)代的、先進的教學方法組織教學，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

邀請訂單企業(yè)相關人員來校講課根據(jù)課程教學的需要，不定期地邀請訂單企業(yè)相關人員來校講課。德育課程還可邀請企業(yè)政工人員來校做政治思想教育。

參觀核電站建設現(xiàn)場核電站建設一般分期進行，因此在實施“訂單教育”過程中還可組織訂單班學生參觀核電站建設現(xiàn)場，當然這需要經(jīng)過業(yè)主的許可。這樣可讓學生感知核電站建設的情景，以促進學生學習。

6　結語

“訂單教育”是職業(yè)教育倡導的一種辦學模式，要使“訂單教育”所培養(yǎng)的學生實現(xiàn)教學與就業(yè)無縫對接，在“訂單教育”實施過程中，課任教師要以訂單企業(yè)用人要求確定課程的教學內容與教學目標，并在教學中不斷改革教學方法，以提高教學質量。同時要與企業(yè)相關人員多溝通、多合作，這樣才能真正為訂單企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

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1671-489X（2016）13-0096-02

作者：林咸來，三門縣亭旁職教中心，中學一級教師，研究方向為中職德育教育（317100）。