“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)習(xí)題課型課堂中初探

鄭新玨

【摘要】自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，為了達(dá)到新課本與新教法配套，很多學(xué)校都在改革。本文從介紹新的 “疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的課例開(kāi)始，來(lái)觀其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)模式 高中英語(yǔ) 習(xí)題課

一、 疑·探·導(dǎo)·練模式解讀

“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，合作探究，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。其核心就是師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)參與探究者，教師變成了平等參與者和提供幫助者?！耙伞?是指學(xué)生的的疑問(wèn)、設(shè)疑、質(zhì)疑?！疤健?是指嘗試、探索、探究、解惑?！皩?dǎo)” 為老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)?！熬殹?是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的運(yùn)用拓展、跟蹤訓(xùn)練、一課一練。共有四種課型：新授課型、習(xí)題課型、試題講評(píng)課型和復(fù)習(xí)課型。

二、習(xí)題課設(shè)置的背景和流程

習(xí)題課理論上設(shè)置在“新授課型”之后，其作用是鞏固新授課內(nèi)容并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)加深印象，夯實(shí)基礎(chǔ)，做到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，此課型可于復(fù)習(xí)課等課型之后，用作針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練課。

習(xí)題課的具體操作流程亦分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑自探。

此環(huán)節(jié)先需要教師把握課標(biāo)，根據(jù)考綱要求，出示真題，以給出具體而明確的導(dǎo)向信息，讓學(xué)生編題，而學(xué)生的自探內(nèi)容則為“緊扣導(dǎo)向信息，嘗試自我改編或新編習(xí)題。”

環(huán)節(jié)二：解疑合探。

此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況。此環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組需擇優(yōu)向班級(jí)推薦1-2題，教師擇優(yōu)讓其展示，之后其他小組解決所展習(xí)題并進(jìn)行變式。教師根據(jù)學(xué)生展示習(xí)題質(zhì)量和學(xué)生做題結(jié)果及變式的多樣化及難易度來(lái)反思學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握度。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑再探。

此環(huán)節(jié)是讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)或編習(xí)題中暴露出的問(wèn)題，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。但對(duì)于程度的把握，我們借鑒“三講三不講”原則：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

環(huán)節(jié)四：運(yùn)用拓展。

此環(huán)節(jié)是教師出示真題與學(xué)生所編習(xí)題作對(duì)照并補(bǔ)充習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性變式訓(xùn)練，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容所獲的“含金量”，以確定學(xué)生掌握程度地多少。

三、具體課程案例

如：“特殊句式之強(qiáng)調(diào)句”的習(xí)題課。

在第一環(huán)節(jié)“設(shè)疑自探”中，教師出示課標(biāo)或考綱要求，選出高考真題，給出具體明確的導(dǎo)向信息，并根據(jù)導(dǎo)向信息出示編題要求，學(xué)生自探編題。在第二環(huán)節(jié)—“解疑合探”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行探與練的訓(xùn)練。流程為：小組討論編題—組長(zhǎng)篩選— 老師篩選收集— 學(xué)生展示— 學(xué)生評(píng)價(jià)— 學(xué)生展示變式訓(xùn)練題— 老師適時(shí)進(jìn)行情感教育。

上述環(huán)節(jié)的困難和重點(diǎn)之處是評(píng)價(jià)展示所編習(xí)題及學(xué)生變條件出示變式訓(xùn)練，同時(shí)教師適時(shí)做好“導(dǎo)”的角色。教師要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格以導(dǎo)向信息為基礎(chǔ)，展示所編習(xí)題。學(xué)生展示如下：

第一題：It was at five oclock ____ he arrived at school.

A. where B. that C. when D. which （答案：B）

第二題：__________ the teacher came that he finished his homework？

A. Was not until it B. Was not it until

C. Was it not until D. It was not until （答案：C）

此環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行小組解題及學(xué)生必須在原題上變條件以生成新題，解題小組將題依次變?yōu)椋?/p>

第一題：原題變?yōu)椋海ㄈサ鬭t），而答案選項(xiàng)不變，即：

It was five oclock _____ he arrived at school.（答案：C）

其他小組搶答后并說(shuō)明思路與原因。解題重點(diǎn)：狀語(yǔ)從句與強(qiáng)調(diào)句的區(qū)別。

第二題：將not until the teacher came整體變?yōu)閣hen之后，則原選擇題變?yōu)楦腻e(cuò)題：

Was it when that he finished his homework？ 其他小組搶答后并說(shuō)明思路與原因。正確答案：

When was it that he finished his homework？

解題要點(diǎn)：牢固掌握強(qiáng)調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分、鼓勵(lì)加分及做出補(bǔ)充。

綜上所述，如此反復(fù)進(jìn)行做題——編題——做題——改題條件——生成新題——做題環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)的“并串聯(lián)”，從而做到真正意義上的“掌握”。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]集寧一中教學(xué)處編制.集寧一中疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（習(xí)題課）.

[3]楊文普.三疑三探教學(xué)模式[D].西夏一高.百度百科.