申如全

【摘 要】 興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 興趣；互動；探究；創(chuàng)新

【中圖分類號】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

多年的生物課教學(xué)，令筆者有這樣的體會，若能抓住學(xué)生的好奇心，有效的引導(dǎo)學(xué)生注意力，學(xué)生會覺得生物課堂非常有趣，學(xué)生將在不斷地探索中更加深刻的理解所學(xué)知識，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生戒除不良嗜好的過程中，針對《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》這一節(jié)，讓學(xué)生對血液及血液循環(huán)的知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解到心臟的動力功能，同時(shí)也對血液的流動有了比較清晰的認(rèn)知。再根據(jù)《人體內(nèi)的氣體交換》了解到整個(gè)呼吸系統(tǒng)的運(yùn)作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴(kuò)散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴(kuò)散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結(jié)果，使靜脈血變?yōu)閯用}血。氧氣進(jìn)入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運(yùn)輸，大部分二氧化碳則在血漿中運(yùn)輸；在組織細(xì)胞處，血液與組織細(xì)胞之間又要進(jìn)行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生就從生物學(xué)的角度透視了整個(gè)不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內(nèi)的氣體交換，造成肺細(xì)胞的阻塞并出現(xiàn)病變，導(dǎo)致肺泡不能完成氣體交換，導(dǎo)致身體缺氧而引來嚴(yán)重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改變身體系統(tǒng)內(nèi)的原有內(nèi)環(huán)境，破壞內(nèi)環(huán)境的平衡，導(dǎo)致病變的發(fā)生。學(xué)生能夠樹立生命意識，熱愛一切生命，同時(shí)利用自己的生物知識，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習(xí)慣，這就是生物教學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)所在。

二、鼓勵學(xué)生提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個(gè)“為什么”，就沒有馬克思的“價(jià)值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學(xué)中教師長期堅(jiān)持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，在“廢電池水污染對植物生長的影響”這個(gè)課外實(shí)踐活動中，首先在各個(gè)小組之間相互比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后，讓他們組內(nèi)與組間相互討論，讓學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。再經(jīng)過充分討論后，讓每個(gè)小組學(xué)生積極主動發(fā)言。最后，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在此次生物課外實(shí)踐活動中理解廢電池水的濃度是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最重要的因素。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在下次類似的實(shí)踐活動中，找出影響結(jié)果的關(guān)鍵因素。

三、營造問題情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

只有對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合理論知識教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)的同時(shí)再去有目的、具體性地思考所學(xué)的知識，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣又能提高課堂效率。再次，認(rèn)可學(xué)生，給予他們鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學(xué)習(xí)生物的信心，進(jìn)而提高對生物學(xué)習(xí)的情緒。如在教學(xué)《人的生長發(fā)育和青春期》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體變化，可以列一個(gè)生長單，并搜集自己每一個(gè)年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進(jìn)入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當(dāng)時(shí)是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學(xué)生對自己的身體有了科學(xué)的認(rèn)識。而后我讓學(xué)生從生物學(xué)的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發(fā)育需要？如何和異性交往才能保證身體的健康發(fā)育？如何飲食才能供給日常發(fā)育所需？學(xué)生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學(xué)習(xí)和生活的有序發(fā)展。

四、抓住學(xué)生的興趣來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。比如，在學(xué)習(xí)植物分類的時(shí)候，我上課的時(shí)候，教會學(xué)生如何制作標(biāo)本，在課外實(shí)踐活動中，我們充分利用本地豐富的植物資源，讓學(xué)生自己制作植物標(biāo)本，并根據(jù)自己采集標(biāo)本的特征進(jìn)行分類。這樣幾年下來，每一屆學(xué)生都制作了大批的植物標(biāo)本，這樣不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的動手能力，并且在制作標(biāo)本的時(shí)候激發(fā)了每位學(xué)生的熱情，在進(jìn)行標(biāo)本分類的時(shí)候又鞏固了教材的知識，在標(biāo)本制作過程中學(xué)生的探究能力得到了提高.

總之，學(xué)生探究能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師善于把握，通過營造良好的探究氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)要保護(hù)好學(xué)生的探究熱情，結(jié)合學(xué)生自身與教師的反饋評價(jià)，讓學(xué)生動腦去比較、分析、思考，這樣學(xué)生不僅僅學(xué)到了新的知識，而且學(xué)會了探究知識的方法，為最終培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡民：STS教育與生物學(xué)教學(xué).中學(xué)生物教學(xué)

2.《讓學(xué)生成為課堂的主人》北京市花園村中學(xué).楊穎

3.《談生物課改中的知識教學(xué)》課改教材研究所.趙占良

4.《如何在生物課改中進(jìn)行互動教學(xué)》廣東肇慶中學(xué).李影文