王赤峰 / 保定師范附屬學(xué)校

中小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式初探

王赤峰 / 保定師范附屬學(xué)校

前置性學(xué)習(xí)有多種方式，每種方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“聽”方式 、“讀”方式和“說”方式各自的作用和使用現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施進(jìn)行了初步的總結(jié)和探究。

前置性學(xué)習(xí)；聽方式；讀方式；說方式

美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》兩版的扉頁(yè)上寫道:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！标P(guān)于小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的重要性及其方法、主要內(nèi)容、有效性研究、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的相關(guān)論文和研究成果已經(jīng)很多了，在此我們僅從“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式”角度做一個(gè)總結(jié)。

如果從前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)方式來說，它的呈現(xiàn)方式可以分成兩大塊：常用方式和新興方式。如果從其載體來看，其呈現(xiàn)方式又可以分為：紙質(zhì)形式、物品形式、展示形式和網(wǎng)絡(luò)形式等。本文我們主要就常用方式中的前三種方式做一初步闡述。

一、常用方式

（一）“聽”方式

“聽的能力”非常重要，根據(jù)中國(guó)教育家協(xié)會(huì)、中華教育研究交流中心聯(lián)合廣州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)最新研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)可以分為六項(xiàng)“多元才能”和十二種“核心能力”兩大方面的力德教育體系。其中聽/視知覺能力是核心能力之一。在《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂版》中對(duì)“聽”的要求也比較詳細(xì)：

第一學(xué)段(1～2年級(jí))：

能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

第二學(xué)段(3～4年級(jí))：

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

第三學(xué)段(5～6年級(jí))：

聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

之所以把“聽”能力作為常用方式羅列出來，但是在實(shí)踐中，語文教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往忽略學(xué)生對(duì)“聽”能力的訓(xùn)練。下面是我對(duì)發(fā)表在正式刊物上的若干論文（隨機(jī)選擇）進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果。

文章或論文題目　作者　發(fā)表刊物　發(fā)表年代“聽”的內(nèi)容《對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)案編制的思考》　金立義　《云南教育》　2012　無《合理設(shè)計(jì) 把握整體 加強(qiáng)檢測(cè)·提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的思考與實(shí)踐》魯調(diào)絨　《遼寧教育》　2013　無碩士畢業(yè)論文《高中語文有效預(yù)習(xí)的研究》　祝 晶　上海師范大學(xué)　2012　無《基于“培根”課堂的小學(xué)語文預(yù)習(xí)》　陳冬間　《教育導(dǎo)刊》　2013　無《課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置對(duì)提高有效閱讀教學(xué)的分析（中學(xué)）》樊紅霞 Education research 　2012　無《莫讓預(yù)習(xí)成雞肋—小學(xué)語文預(yù)習(xí)探析》　汪敏　《觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴》　2013　無《農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)》　王小琴　《小學(xué)生》　2014　無《淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用策略》　沈紅霞《江蘇教育研究》　2011　無《淺談新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)方法》　吳明霞　《理論與實(shí)踐》　2015　無《讓有效的預(yù)習(xí)作業(yè)成為語文高效課堂的助推劑》　陳海燕 《語文教學(xué)通訊》　2013　無

教師對(duì)于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中“聽”能力訓(xùn)練的忽視，在一定程度上影響了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于“傾聽”能力的重視。就人教版小學(xué)語文中的一篇課文《小鹿的玫瑰花》為例，簡(jiǎn)要說明之：

(1) 假定這是一篇一二年級(jí)的課文，我們可以這樣預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中關(guān)于“聽”的內(nèi)容：

A 利用校園網(wǎng)中的語音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語音媒體，仔細(xì)聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準(zhǔn)字音，聽后能說出文章的基本大意。

(2) 如果這是一篇三四年級(jí)的課文，我們可以這樣設(shè)定：

A 利用校園網(wǎng)中的語音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語音媒體，認(rèn)真聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準(zhǔn)字音，聽后能復(fù)述課文。

(3) 假設(shè)這是一篇五六年級(jí)的課文，我們可以這樣設(shè)定：

A 利用校園網(wǎng)中的語音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語音媒體，耐心聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準(zhǔn)字音，聽后能概括文章的主要內(nèi)容。

隨著年級(jí)的增高，對(duì)聽的要求級(jí)別也越來越高。而我們對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中“聽”方式的研究，也是為了讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅提升孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也是事半功倍的。

（二）“讀”方式。

“讀”的能力是語文學(xué)習(xí)重要能力之一，它是一個(gè)寬泛的概念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)里被稱為“閱讀”能力，這也是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中非常重要的一項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都比較注重“讀”能力的訓(xùn)練。語文中“讀”的訓(xùn)練，內(nèi)容包羅萬象，包括讀生字詞、讀課文、拓展閱讀等多種形式。最重要的一點(diǎn)，對(duì)“讀”的要求還要具體、細(xì)化，同時(shí)在實(shí)踐中，還要有更完善的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“說”方式

可以這樣說，“說”方式，是所有課堂教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種教學(xué)方式，外語和語文等語言類的課堂教學(xué)尤其如此。幾乎所有版本的語文教材對(duì)此也都非常重視，每個(gè)單元里往往都有訓(xùn)練口語交際的專門話題。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中，外語，尤其是低年級(jí)外語對(duì)“說”的方式格外重視。幾乎每天都要設(shè)置此類任務(wù)；但是，在語文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，我們往往忽略“說”方式的訓(xùn)練，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里被稱為“口語交際能力”。從說話的表情和語氣、態(tài)度、立場(chǎng)、對(duì)象、場(chǎng)合等多方面入手，強(qiáng)調(diào)交流的重要性。雖然在日常生活和課堂里，孩子們都離不開“說”，但是，要做到有針對(duì)性、觀點(diǎn)新、表達(dá)完整、準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)、有說服力等一些高要求，就需要針對(duì)性的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的堅(jiān)持了。

日常生活中，我們主要是靠“說”來表達(dá)心聲的，“說”能力在人民的生活中扮演著非常重要的角色。在前置性學(xué)習(xí)中，“說”方式還是“寫”方式的基礎(chǔ)，是“動(dòng)（表演、實(shí)踐活動(dòng)）”方式的主要表達(dá)方法，更是“網(wǎng)（新興）”方式的傳播手段之一。