陳麗萍

教學內容：人教版語文八年級下冊第9課高爾基《海燕》。

教學目標：

1.反復朗讀，整體感知文意。

2.聯(lián)系語境，探究海燕形象。

3.結合背景，感悟象征內涵。

教學重點：反復朗讀，探究海燕形象。

教學難點：結合背景，感悟象征內涵。

課時安排：一課時

教學過程：

一.激情導入

同學們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以其深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，讓我們一起來走進《海燕》，一起去感受凝結著作者敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

二.初讀文本，走近海燕

1.自由朗讀，讀順課文。

2.聽讀錄音，體會情感。

3.指名朗讀，感知文意（在反復朗讀的基礎上，要求學生用一句話概括文章內容）。

示例：暴風雨來臨之前，海燕在高傲地飛翔（說明：“高傲”一詞在文中反復出現(xiàn)達四次，是理解海燕形象的一個關鍵詞語，寫出了海燕藐視一切、勇敢無畏、自信樂觀的特點）。

三.精讀文本，探究海燕

學生跳讀課文，找出文中直接含有“高傲”一詞的語句，并結合上下文說說這些“高傲”分別有什么含義。（要求學生緊扣重要詞語以及修辭手法先作簡要賞析再明確含義，教師在關鍵處點撥并指導朗讀。）

比如：1.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（關注1-3小節(jié)）

補充一句：在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

賞析：第1句用“黑色的閃電”比喻海燕，寫出海燕矯健、勇猛的姿態(tài)；“高傲地飛翔”中的“高傲”一詞，運用擬人手法，貶詞褒用，形容海燕藐視惡劣環(huán)境，充滿激情自信的特點。補充句則著重寫“聲音”，運用排比手法，從烏云的角度側面烘托出海燕的“叫喊聲”具有震懾敵膽的威力，突出海燕斗志昂揚的氣概和自信樂觀的精神。

明確：此處的高傲有藐視一切、勇敢自信的意思。

2.只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！（關注4-6小節(jié)）

明確：勇敢無畏之意。該部分中，作者描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨之前驚恐萬狀的丑態(tài)，從而反襯出海燕的勇敢無畏。

3.看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！（關注7-11小節(jié)）

補充一句：這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！

賞析：第3句用“精靈”這一比喻補寫海燕的形象。在這里，海燕“飛舞”顯出其敏捷和勇猛；海燕“大笑”“號叫”，更顯示其在與烏云搏擊過程中的歡樂與豪情。補充句中“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”，運用比喻、擬人等手法寫出了海燕的先知先覺，它具有高度的預見性和敏銳的洞察力；“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”則運用反復，表達了堅定不移的必勝信念。

明確：此處的高傲可理解為勇敢無畏，自信樂觀，具有先知先覺的能力。

4.——暴風雨！暴風雨就要來啦！這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。P注12-15小節(jié)）

明確：勇敢堅強、自信樂觀、富有獻身精神的意思。該部分中，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨的到來，是海燕的戰(zhàn)斗宣言，也是此詩的最強音，體現(xiàn)海燕英勇無畏的戰(zhàn)斗精神和樂觀自信的堅定信念。

小結：綜合以上的分析，文中的海燕是一個勇敢堅強、自信樂觀、具有先知先覺能力和富有獻身精神的戰(zhàn)斗者的形象。

四.深讀文本，感悟海燕

1.都說社會背景是文學作品誕生的搖籃，那么，《海燕》又是在怎樣的背景下寫成的呢？

明確：這首散文詩寫于1901年，那時正是俄國第一次大革命前夕最黑暗的年代。當時人民群眾的革命運動蓬勃興起，沙皇反動政府加強了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時身在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這首散文詩。

2.了解了社會背景后，你覺得作者僅僅是在描繪暴風雨來臨之前的海燕嗎？如果不是，那么文中的海燕究竟代表了什么呢？

明確：不是。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。聯(lián)系社會背景，我們可以得知，文中的暴風雨應該象征大革命；海燕則象征從大革命中分離出來的一個支流——革命者。再結合上面對“高傲”一詞的探究，海燕在文中象征的正是那些勇敢堅強、自信樂觀、富有獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

3.學生配樂齊讀全文，體會課文的深刻內涵。

五.小結作業(yè)

作者運用象征手法，充滿激情地描繪了在暴風雨來臨之前英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕的形象。希望同學們也能直面生活的“暴風雨”，接受生活的挑戰(zhàn)，做新時代的“海燕”！

其實，在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的“暴風雨”，你是如何做一只高傲的“海燕”的？寫一段不少于200字的話，表明自己的想法。

設計說明：

《海燕》是一首著名的散文詩，過去筆者一直把教學重點放在分析結構和時代背景上。但總感覺講解過程中，學生梳理有難度，教師分析也稍嫌牽強。于是這次筆者進行了重新設計，并將教學重點處理為在反復朗讀的基礎上探究海燕的形象。

我們知道，散文詩是介于散文與詩之間的一種文學體裁，它兼有散文的流暢自然和詩的含蓄凝煉。因此學習散文詩，讀是至關重要的。于是筆者設計了自由朗讀、音頻范讀、學生朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式。在反復朗讀的基礎上，筆者主要采用關鍵詞教學法，以更濃地體現(xiàn)課堂的語文味，也更好地把握海燕這一形象。筆者抓住文中反復出現(xiàn)的“高傲”這一關鍵詞，讓學生找出文中直接含有“高傲”一詞的語句，并結合上下文說說這些“高傲”分別有什么含義，并要求學生緊扣重要詞語以及修辭手法先作簡要賞析再明確含義。這樣，由海燕形象的探究帶動了修辭手法和寫作方法的賞析。

此外，《海燕》也是一篇運用象征手法的典型代表作。因此，筆者將教學的難點定位在對海燕精神的把握上。在設計過程中，筆者先向學生介紹本文的背景，讓學生對當時俄國的現(xiàn)狀有較直觀的認識，緊接著引導學生回顧象征手法。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風雨”的象征義：俄國第一次大革命；然后引導學生理解從大革命中分離出來的一個支流“海燕”的象征義：革命者。通過逐層深入，學生較好地理解了文章的象征意義，同時對于作品的主題也有了更深刻的認識。

（作者單位：浙江省紹興市建功中學）