貝龍震

內(nèi)容摘要：高校預科英語課程是民族預科教育的基礎課程。本文以云南民族大學預科學院為例，從學生、教材、教學思想、教學方法等方面闡述了預科的英語教學現(xiàn)狀及其存在問題，并結(jié)合預科教育特征，探討如何提升課程理念，優(yōu)化課程設置，改進教學模式，改革教學評價，以實現(xiàn)高校民族預科英語的教學目標。

關(guān)鍵詞：民族預科 英語課程 改革

高校民族預科教育是少數(shù)民族學生在接受正規(guī)大學教育前的過渡性教育，其宗旨是為高等教育打好文化基礎，加強技能訓練，促進少數(shù)民族學生發(fā)展。預科課程是針對預科生的學習特點和規(guī)律而組織設計的教育內(nèi)容，是實現(xiàn)預科教育目標的核心。英語是預科教育的主要課程之一，其教育理念、教學內(nèi)容、教學方式等更多地體現(xiàn)了由中學向大學過渡的“雙銜接”作用。目前，預科英語教學面臨的問題主要是時間短、任務重，既要照顧中學基礎，又要與大學英語教學接軌，更要兼顧預科升學考試。因此，設計好預科英語課程，實現(xiàn)預科英語的“雙銜接”，是預科英語教學改革的目標。

一.民族預科英語教學現(xiàn)狀

云南民族大學預科學院學生全部是來自各個地區(qū)少數(shù)民族，他們學習英語的時間短，接觸英語的信息量少，詞匯和聽說能力薄弱，語法掌握得不夠扎實，文化知識也有所欠缺。許多預科學生學習目的不明確，缺乏學習積極性，缺乏良好的學習方法和習慣，不具備良好的英語自主學習能力。面對這些學生，大多數(shù)教師的英語教學秉持了高中的教育特征，純粹把預科看作是補習中學課程的階段，課程內(nèi)容仍以學科為中心，偏重補習學生英語基礎知識，忽視學生的文化背景和學習基礎的差異性，忽視預科作為向大學教育過渡的重要特征，教學內(nèi)容針對性不足，沒有體現(xiàn)出預科教育的特點。

教學思想的固化部分原因歸結(jié)于教材設計不合理。目前，云南民族大學預科英語課程使用的教材是由教育部普通高等少數(shù)民族預科教材編寫委員會編寫的一年制教材《英語》（人民出版社，2013年）。該教材的重點在語言知識的傳授上，精讀課文篇幅過大且形式單一，課后還有大量的詞匯練習，對于英語基礎薄弱的預科生來說，教材的信息量和難度偏大。同時，該教材沒有相應的聽力內(nèi)容，教師以詞匯、語法等知識為中心展開講授，學生缺乏課堂參與感。而從語言學習的規(guī)律來看，沒有足夠的聽說實踐很難學好一門語言，這也與注重聽說的現(xiàn)行大學英語教學思想背道而馳。

由于課程理念和教材設置的偏頗，加上預科升學考試的導向，教師在課堂上大多采用灌輸式的傳統(tǒng)教學法，側(cè)重語法和結(jié)構(gòu)的講解，把大量的精力放在語法和閱讀能力的提高，不重視聽說教學，課型也比較單調(diào)。這種以教師為主的教學磨滅了學生的英語學習興趣，嚴重制約了學生英語綜合能力及創(chuàng)新能力的提高。

二.改革民族預科英語課程

1.正確進行英語課程定位。國家教委1993年頒布的教學大綱中明確提出了預科英語的教學目的：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，強化自主學習意識和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們順利進入本科階段的學習以及終身學習打下良好的基礎，以適應社會發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設的需要。

為達到該教學目標，預科英語教學必須樹立“以學生為中心”的教育觀，課程設置、教育內(nèi)容的安排都應尊重學生的特點和需要。預科生英語基礎薄弱，而預科學制只有一年，僅僅通過這短短一年時間要想扎實地打好學生的英語基礎是不太現(xiàn)實的。因此，預科英語課程應注重激發(fā)學生的英語學習興趣，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習方法及習慣。這一理念應成為預科英語課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。只有認清這一點，才能找準預科英語教育的核心點，為學生今后的英語學習培養(yǎng)基本能力和素質(zhì)。

2.優(yōu)化英語課程設置。學習是以內(nèi)部動機為基礎的。教學課程內(nèi)容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應，要把預科生的發(fā)展放在課程的核心位置。學習語言的最終目的就是為了交際，預科英語課程應建立科學、合理完善的教學體系，從聽、說入手，逐步進入讀、寫、譯，這樣才能和大學英語的教學目標—“全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力”形成良好對接。

優(yōu)化課程設置必須優(yōu)化教學內(nèi)容，教材是教學內(nèi)容的主要方面，直接影響教學效果。預科英語教材的編排應考慮學生當前的語言水平，結(jié)合外語學習的認知規(guī)律，增加基礎聽力和及口語內(nèi)容，增強英語應用實踐能力的練習，避免因課本枯燥無味容易打消學生的積極性。最好能根據(jù)教材內(nèi)容難度、篇幅進行分類，編寫出能供給不同層次學校及師生靈活選用的教材，使教材具有彈性，便于教師因材施教。

3.改革英語教學模式。預科英語教師的首要任務是激發(fā)學生的英語學習興趣，啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地學習，使學生成為教學活動的主體。教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，教學內(nèi)容必須從以語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生語言交際能力的培養(yǎng)為中心，教師地位應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者，這是提高預科英語教學水平的關(guān)鍵。教學課堂應鼓勵學生多聽多說多閱讀，將實踐貫穿到各教學環(huán)節(jié)中?？梢赃m當開展一系列的課堂活動來激發(fā)學生熱情，發(fā)揮學生的主體性，如：文化介紹、場景對話、話劇表演、故事講述、提問搶答、小組競賽等。

此外，預科生來源廣泛，學生文化背景不同，學習起點參差不齊，可實行分層教學。對于不同程度的學生設定不同的目標和要求，選擇不同深度的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，這樣可以解決基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“跟不上”的問題，充分調(diào)動學生積極性，讓學生學到更多的適合自身發(fā)展的知識。

4.完善教學評價體系。預科英語教學應主動改革完善課程評價體系。教育是以學生發(fā)展為主體的，教學評價應指向每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。從預科教育的實際來看，英語教學評價不能僅僅以升學考試為評價導向，應建立多元化的評價體系，不僅要強調(diào)知識和能力的評價，更要強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的評價。也就是說，評價既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的一面。能否培養(yǎng)預科生的良好情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成正確的學習方法和習慣，應該成為預科英語課程評價中的一個關(guān)鍵點。

參考文獻

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（作者單位：云南民族大學預科教育學院）