尹桂平吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書(shū)館

基于文獻(xiàn)計(jì)量的學(xué)習(xí)共享空間研究現(xiàn)狀分析

尹桂平
吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書(shū)館

1992年美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)放的“信息拱廊（Information Arcade）” 備受歡迎，隨后，信息共享空間（Information Commons，以下簡(jiǎn)稱IC）以及經(jīng)過(guò)發(fā)展創(chuàng)新后的學(xué)習(xí)共享空間（Learning Commons，以下簡(jiǎn)稱LC）在國(guó)外許多大學(xué)圖書(shū)館相繼建立并流行。2008年以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)館界也開(kāi)始對(duì)LC進(jìn)行關(guān)注和研究，并在理論和實(shí)踐方面取得了一些成果。

本文對(duì)2008年-2015年發(fā)表的關(guān)于我國(guó)圖書(shū)館LC方面的研究論文利用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析LC的研究進(jìn)展及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為今后該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供參考。

資料與方法

以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)年代截至2015 年12月31日，檢索策略為（主題：學(xué)習(xí)共享空間 并含圖書(shū)館）或者（主題：LC 并含 圖書(shū)館）或者（主題：Learning Commons 并含 圖書(shū)館），在全部期刊內(nèi)進(jìn)行高級(jí)檢索，經(jīng)過(guò)去重和不相關(guān)處理，得到契合主題的相關(guān)論文97篇（檢索時(shí)間為2016年6月1日）。以NoteExpress3.0作為數(shù)據(jù)處理軟件，對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行定量分析。

結(jié)果與分析

論文年代分布

論文年代分布狀況可以反映某一研究領(lǐng)域的歷史發(fā)展軌跡。國(guó)內(nèi)關(guān)于LC研究的論文最早出現(xiàn)于2008年，為2篇；2009年有所增加，為14篇；2010年11篇；2011年15篇；2012年19篇；2013年、2014年和2015年各為12篇。每年論文均未突破20篇，可見(jiàn)雖然從2008年以來(lái)圖書(shū)館界開(kāi)始關(guān)注LC，但并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，說(shuō)明LC的研究仍處于起步階段。

論文作者分布

研究論文作者主要是確定核心作者群，通過(guò)追蹤核心作者了解學(xué)科發(fā)展走向。97篇論文涉及作者124人，其中發(fā)文最多的是宋惠蘭，為3篇，均發(fā)表在圖情類的核心期刊上，但均為2009年突發(fā)性發(fā)文，之后并未持續(xù)關(guān)注。另外發(fā)文2篇者23人，1篇者100人?？梢?jiàn)LC的研究者很分散，核心作者群尚未形成。其中發(fā)文最早的上海大學(xué)圖書(shū)館的盧志國(guó)、任樹(shù)懷和發(fā)文最多的內(nèi)江師范學(xué)院圖書(shū)館的宋惠蘭可以說(shuō)在LC的研究上起到了一定的引領(lǐng)作用。

論文作者機(jī)構(gòu)分布

研究作者機(jī)構(gòu)可以了解某一研究領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)，便于追蹤學(xué)科動(dòng)向。發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)為上海大學(xué)，7篇；其次為武漢大學(xué)6篇；廣東商學(xué)院5篇；南京航空航天大學(xué)和遼寧大學(xué)各4篇。這5所機(jī)構(gòu)發(fā)文占論文總數(shù)的22.68%，表明它們是LC的主要研究機(jī)構(gòu)。另外，在作者機(jī)構(gòu)中，基本為高等院校，高校是LC研究的主力軍。又出現(xiàn)了美國(guó)印第安納大學(xué)圖書(shū)館作為第一作者機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)河南師范大學(xué)圖書(shū)館合作完成的論文，表明在LC研究方面，加強(qiáng)了國(guó)際間的合作交流，學(xué)術(shù)研究具有一定的開(kāi)放性。

論文期刊分布

分析期刊分布可以確定某一研究領(lǐng)域的重要期刊。97篇論文分散在50種期刊上，其中發(fā)表LC論文最多的期刊為《情報(bào)探索》9篇；其次為《科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)》8篇；《圖書(shū)館學(xué)研究》7篇；《圖書(shū)館建設(shè)》6篇；《高校圖書(shū)館工作》5篇。這些期刊可以說(shuō)是目前LC研究成果交流的主要園地。另外圖情類核心期刊19種，總計(jì)載LC論文31篇，占論文總數(shù)的31.96%。雖然《中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》、《情報(bào)學(xué)報(bào)》、《圖書(shū)館雜志》、《圖書(shū)情報(bào)知識(shí)》、《情報(bào)科學(xué)》、《現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù)》、《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》和《國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊》8種期刊未刊載LC論文，但還是可以看出代表學(xué)科前沿的LC受到了核心期刊的關(guān)注，隨著研究深度和廣度的延伸，核心期刊的刊載率會(huì)越來(lái)越高。

論文關(guān)鍵詞分布

是論文核心內(nèi)容的縮影，最能表達(dá)論文主題。分析關(guān)鍵詞分布可以了解該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)。97篇論文涉及140個(gè)關(guān)鍵詞，其中除“學(xué)習(xí)共享空間”（“LC”）（“Learning Commons”）或“數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間”全部在關(guān)鍵詞中出現(xiàn)外，“構(gòu)建”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高，為50次，說(shuō)明我國(guó)對(duì)LC研究正處于起步階段，專家、學(xué)者們對(duì)LC構(gòu)建的理論探討較多。國(guó)內(nèi)最早關(guān)于LC構(gòu)建的論文當(dāng)首推任樹(shù)懷的《學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建》，他指出協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在高校興起的背景下，有必要建立LC，并從實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境等幾個(gè)方面闡述建構(gòu)LC的基本原則和應(yīng)思考的問(wèn)題。盧志國(guó)提出虛擬LC的總體架構(gòu)，并指出我國(guó)大學(xué)教育體制、教育模式以及圖書(shū)館服務(wù)的特殊性使得我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館在構(gòu)建虛擬LC的過(guò)程中會(huì)有很多困難。宋怡提出構(gòu)建LC可以為二級(jí)學(xué)院圖書(shū)館的生存與發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。黃良燕等構(gòu)建出基于建構(gòu)主義的高校圖書(shū)館LC理論模型，并對(duì)LC環(huán)境下圖書(shū)館員的素質(zhì)進(jìn)行了研究。季穎斐等明確指出學(xué)科化服務(wù)為研究性大學(xué)圖書(shū)館LC服務(wù)的新領(lǐng)域。羅學(xué)妹提出建立研究生協(xié)作知識(shí)的LC。鄭燕平提出在院系資料室構(gòu)建LC。以上無(wú)論是立足于LC整體規(guī)劃和建設(shè)，還是LC局部要素，均可對(duì)國(guó)內(nèi)LC實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

“大學(xué)圖書(shū)館”（“高校圖書(shū)館”）詞頻44次，說(shuō)明在LC研究領(lǐng)域中，大學(xué)或高校圖書(shū)館是主力軍。近年來(lái)，全球高等教育改革，提出教育要從“教學(xué)文化”向“學(xué)習(xí)文化”轉(zhuǎn)變，努力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。大學(xué)圖書(shū)館適應(yīng)這種形勢(shì)，進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新，LC的理念產(chǎn)生。大學(xué)成為了LC開(kāi)展的主要基地，也是學(xué)術(shù)研究的基地。因此有關(guān)LC的研究成果大都是大學(xué)圖書(shū)館產(chǎn)出。

“信息共享空間”（“IC”）詞頻21次，反映了IC和 LC之間的密切關(guān)系。IC是整合圖書(shū)館資源為讀者提供便捷的一站式服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)了“信息共享”和“資源共享”。LC是在建設(shè)IC的基礎(chǔ)上，支持讀者之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作。從IC到LC，是圖書(shū)館服務(wù)的深層次變革。

“實(shí)踐”詞頻13次，說(shuō)明國(guó)內(nèi)進(jìn)行了一些LC的實(shí)踐探索和實(shí)踐調(diào)查。上海交通大學(xué)圖書(shū)館把小組學(xué)習(xí)室作為實(shí)施LC服務(wù)的重要載體，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、課程討論、交流培訓(xùn)、創(chuàng)新團(tuán)體活動(dòng)等。新疆醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館轉(zhuǎn)換電子閱覽室職能，將其作為學(xué)習(xí)中心、文化引領(lǐng)中心、學(xué)術(shù)交流中心。南京審計(jì)學(xué)院圖書(shū)館以咖啡廳建設(shè)LC，集休閑娛樂(lè)和協(xié)作創(chuàng)新為一體。南京科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建與慕課相結(jié)合的LC。華中科技大學(xué)建設(shè)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)共享空間（FLLC）。臺(tái)灣師范大學(xué)圖書(shū)館有“SMILE多元學(xué)習(xí)區(qū)”。臺(tái)灣大學(xué)圖書(shū)館有“Noisy Corner”等。以上對(duì)具體館LC的研究，均可以為我國(guó)LC的建設(shè)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

“加拿大”詞頻9次、“美國(guó)”4次，表明這兩個(gè)國(guó)家的LC是國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者進(jìn)行介紹、比較研究的重點(diǎn)對(duì)象。國(guó)外的LC建設(shè)起步較早，尤其是北美地區(qū)，無(wú)論是開(kāi)展LC的數(shù)量，還是服務(wù)模式、服務(wù)對(duì)象和內(nèi)容、服務(wù)的深廣度、相關(guān)技術(shù)和服務(wù)保障，都比我們成熟。我們從國(guó)外的研究中可以得到很多值得借鑒和吸收的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如LC設(shè)計(jì)要為學(xué)生營(yíng)造舒適的環(huán)境，充分考慮圖書(shū)館座位的設(shè)置、空間使用需求以及性別偏好等；構(gòu)建有學(xué)術(shù)影響力的學(xué)習(xí)共享空間；積極為弱勢(shì)群體讀者提供專門(mén)服務(wù)；成立共享空間指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建系統(tǒng)的管理和評(píng)估體制；制定適合自己的LC開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和流程，建設(shè)符合本館自己特色的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析得出，目前LC研究處于起步階段，核心作者群尚未形成，發(fā)文機(jī)構(gòu)以高校圖書(shū)館最為活躍，研究?jī)?nèi)容上主要側(cè)重于對(duì)LC的介紹引進(jìn)和構(gòu)建設(shè)想。未來(lái)LC的研究主要是爭(zhēng)取更多的重視和支持，將構(gòu)建轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步拓展和豐富LC的研究?jī)?nèi)容，如LC服務(wù)質(zhì)量研究、LC評(píng)價(jià)體系研究、LC管理體系研究、LC館員素質(zhì)研究、LC協(xié)作機(jī)制研究、LC障礙和困難研究、LC與信息素養(yǎng)教育研究、LC與學(xué)科服務(wù)研究等。LC使圖書(shū)館的服務(wù)職能從“文獻(xiàn)服務(wù)”、“信息服務(wù)”、“知識(shí)服務(wù)”拓展到“空間服務(wù)”，是圖書(shū)館一種新的服務(wù)模式，能更好地滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、休閑等多樣化的需求，終將隨著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的推廣而被廣泛應(yīng)用。