對高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革的探討

譚文

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要研究如何增進與保護學(xué)前兒童健康，是一門應(yīng)用性較強的課程，為采取衛(wèi)生措施、制定衛(wèi)生標準、提出衛(wèi)生要求提供依據(jù)。在這門課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要逐步掌握學(xué)前兒童生長發(fā)育特點、幼托機構(gòu)膳食管理、基本的營養(yǎng)學(xué)知識、學(xué)前兒童常見疾病及相關(guān)的急救措施，同時還要了解學(xué)前兒童常見的心理問題及應(yīng)對策略。可見，學(xué)前衛(wèi)生課程內(nèi)容較為復(fù)雜，部分知識較為抽象，因此，高職院校若要提高該課教學(xué)效率，就必須根據(jù)學(xué)生實際情況及學(xué)科特點，不斷革新教學(xué)方法。

一、高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分高職院校在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中都忽視了學(xué)生的主體地位，一味地采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，導(dǎo)致課程教學(xué)枯燥無味，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)多講授基本理論知識，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，在課程教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的師生互動，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)目標不科學(xué)

高職院校人才培養(yǎng)目標是為社會輸送應(yīng)用型人才，學(xué)前衛(wèi)生課又是一門實用性較強的課程，因此，在課程教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，著力提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。然而，當前許多高職院校在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中，將教學(xué)目標確立為基礎(chǔ)理論知識的吸收和理解，對學(xué)生的實踐能力則甚少涉及，這導(dǎo)致培養(yǎng)目標與社會實際需求脫節(jié)，對社會發(fā)展和學(xué)生成長都極為不利。

（三）師資隊伍素質(zhì)較低

當前，一些高職院校師資水平較低，導(dǎo)致學(xué)前衛(wèi)生課程教師質(zhì)量參差不齊，部分教師根本沒有幼教職業(yè)經(jīng)驗，在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中也無法給予學(xué)生實用性指導(dǎo)。此外，部分高職院校對學(xué)前教育教師的培訓(xùn)仍然只著眼于學(xué)歷和證書，這顯然無法從根本上提高教師素養(yǎng)。師資隊伍素質(zhì)低下勢必影響學(xué)前衛(wèi)生課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)改革策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)前衛(wèi)生課程中的許多知識較為抽象，且難度較大，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏懼或厭學(xué)情緒，因此，若要提升學(xué)前衛(wèi)生課教學(xué)效率，教師就必須合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強課程知識與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)前衛(wèi)生課程的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防與處理”這部分知識時，教師可以搜集艾滋病、非典、肝炎、H1N1豬流感等生活中常見的疾病資料與圖片，并制作成多媒體展示，增強知識的直觀性和形象性，讓學(xué)生在觀看資料與圖片、視頻的過程中，對這些傳染病有更加深刻的認識，并意識到學(xué)前衛(wèi)生知識在生活中的實際用途，進而自覺提高課程學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童呼吸衛(wèi)生”這一章節(jié)內(nèi)容后，可以組織學(xué)生參觀幼兒園的室內(nèi)活動課，并要求學(xué)生自覺總結(jié)活動課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。這些教學(xué)情境不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強學(xué)生的實際操作經(jīng)驗及學(xué)習(xí)成就感，進而促使學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生課程教學(xué)中自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富自身知識儲備，提高自己的知識運用能力。

（二）采用多樣化教學(xué)方法

首先，可以采用直觀演示法。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生理衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時，由于涉及到大量人體結(jié)構(gòu)知識，單純的口頭講解根本無法使學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，影響學(xué)生的知識理解和掌握，因此，教師可以運用模型、掛圖等工具進行講解和演示。其次，可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。若要提升學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)中的實際操作能力，高職院校應(yīng)當根據(jù)課程特點，組織學(xué)生到幼兒園進行考察、觀摩和實習(xí)，讓他們在實際保育工作中運用課堂上學(xué)到的知識，這一方面可以鞏固檢測學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識，另一方面也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，可以采用案例教學(xué)法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍，或自身實踐經(jīng)驗搜集豐富的案例，在講解相關(guān)的學(xué)前衛(wèi)生知識時，列舉相關(guān)案例，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例積極思考，且以小組為單位進行討論探究，鼓勵學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋找解決問題的途徑，教師也可以適時點評或提示。這一方面可以增強師生互動，另一方面也可以使學(xué)生在探討過程中加深對相關(guān)知識的理解和掌握。

（三）革新課程評價標準

首先，應(yīng)當在學(xué)前衛(wèi)生課程評價中將能力、知識、情感態(tài)度等方面結(jié)合在一起，即不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識掌握，也要重視學(xué)生的知識運用能力和實踐經(jīng)驗，此外，還應(yīng)當考察學(xué)生在解決問題過程中展現(xiàn)的情感態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。其次，要將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合在一起。即在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互動意識、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還要在期末時通過書面檢測、實際操作等，綜合考察學(xué)生的知識運用能力，并將其與日常評價結(jié)合在一起，對學(xué)生進行綜合性評價，提高評價標準的科學(xué)性和可行性。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）