美國教育機構(gòu)AdvancED近期發(fā)布的報告顯示，雖然筆記本電腦、智能手機、平板電腦和電子教育資料的使用越來越普及，但這些電子產(chǎn)品及手段在課堂教學(xué)中的使用仍十分有限，即使在硬件設(shè)備齊全的學(xué)校，信息技術(shù)仍不是課堂教學(xué)的有機組成。

過去3年，AdvanceED對美國39個州和11個國家的中小學(xué)課堂進行了調(diào)查研究，研究人員通過約14萬次、每次約20分鐘的直接觀察，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的課堂教學(xué)將電子產(chǎn)品的使用有效融入了日常教學(xué)。

在課堂觀察中，研究人員收集學(xué)生活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括討論與互動、學(xué)習(xí)資源的使用、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)等。針對教育信息技術(shù)的使用，研究人員主要提出了3項觀察指標(biāo)：使用信息技術(shù)手段收集、使用或評估學(xué)習(xí)資源，使用信息技術(shù)手段開展研究或解決問題，使用信息技術(shù)手段進行溝通或合作。通過觀察，研究人員發(fā)現(xiàn)未使用任何信息技術(shù)手段進行研究的課堂占63.3%，而在團隊學(xué)習(xí)中未使用任何信息技術(shù)手段的課堂占64.6%。

研究人員認為，教師對信息技術(shù)的態(tài)度是信息技術(shù)進課堂的重要決定因素，教師不應(yīng)過于擔(dān)心學(xué)生使用電子產(chǎn)品不當(dāng)或?qū)W(xué)習(xí)分心，學(xué)習(xí)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生興趣的核心，因此，應(yīng)將關(guān)注點放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過適合的手段幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣。

（中國駐紐約總領(lǐng)事館教育組李琦供稿）