校園“孤島”

葛峰

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)校園欺凌事件頻發(fā)，已成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。有研究顯示，由于未成年人的思維和人格教育還不成熟，欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。受害者多是那些身處校園，卻如同海中“孤島”般的孩子。

日劇《legal high 2013 SP》（《legal high 2013年特別篇》）就講述了社會(huì)、校園和家庭是如何“聯(lián)手”放縱了欺凌行為，使得孩子成為受盡欺凌的校園“孤島”，使得欺凌事件愈演愈烈的故事。

在一個(gè)普通的教學(xué)日里，初中生小暮和彥從教學(xué)樓屋頂墜落，雖無(wú)生命危險(xiǎn)，卻造成肋骨和腿骨骨折，昏迷不醒。事發(fā)時(shí)與小暮同在樓頂?shù)乃膫€(gè)學(xué)生聲稱，小暮是自行從樓頂跳下的。

校方?jīng)]有進(jìn)一步調(diào)查此事，徑直采納了四個(gè)學(xué)生的說(shuō)法。校長(zhǎng)和班主任告訴小暮的母親，小暮與目擊事件經(jīng)過(guò)的四個(gè)學(xué)生是好友，五個(gè)人在樓頂玩鬧時(shí)，小暮為了逞英雄，自行從樓頂跳下。校方稱會(huì)承擔(dān)治療費(fèi)用，希望小暮的母親不再深究此事。

小暮的母親沒(méi)有接受校方處理方案。她猜測(cè)，由于小暮的父親早逝，家境一般，小暮性格軟弱內(nèi)向，極有可能是受到欺凌而被迫從樓上跳下。她決心將學(xué)校告上法庭，查出真相。

在校園欺凌事件所引發(fā)的訴訟中，校方敗訴的情況不多，這是因?yàn)榇祟惏讣∽C不易。一旦欺凌行為被追究，施暴者不會(huì)承認(rèn)自己欺凌同學(xué)；為了學(xué)校和老師聲譽(yù)起見(jiàn)，校方會(huì)在訴訟中和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)，否認(rèn)校內(nèi)存在欺凌行為。

接受小暮母親委托的律師取證時(shí)就遇到了上述情況，校方和學(xué)生們一致否認(rèn)校園內(nèi)存在欺凌事件。學(xué)校只是堅(jiān)持說(shuō)，“事件在學(xué)校內(nèi)發(fā)生，學(xué)?？梢载?fù)道義責(zé)任”，避而不談校園欺凌是否存在。

劇中辯方律師的幾個(gè)論點(diǎn)很能說(shuō)明社會(huì)、校園、甚至一般家庭對(duì)欺凌事件的一貫看法。辯方律師說(shuō)，首先，不該把學(xué)生玩鬧復(fù)雜化，教育問(wèn)題不該用法律手段解決。其次，小暮應(yīng)該在遇到欺凌時(shí)勇敢回?fù)?，“男孩子在互毆之后，友情?huì)加深”。

但是，正如古美門律師在法庭辯論階段所指出的，校園欺凌不是受害者自己勇敢面對(duì)就能被終結(jié)的，校園欺凌之所以屢禁不止，是因?yàn)樯鐣?huì)、校園、家庭不重視校園欺凌的嚴(yán)重性，形成了普遍縱容欺凌的氛圍，這并不是學(xué)生之間的玩鬧，也不是單純的教育問(wèn)題。

一開(kāi)始，小暮只是因?yàn)樾愿駜?nèi)向而偶爾受到欺辱，但由于欺辱行為一直沒(méi)有得到有效干預(yù)而逐漸加重，他被人投擲石子，被迫喝水坑內(nèi)的泥水，在追逐打鬧的游戲中被毆打，直至被逼迫通過(guò)跳樓展示男子氣概，而摔成重傷。

對(duì)于小暮身上發(fā)生的一切，老師是知情的。但是，由于教師教學(xué)和管理學(xué)生的工作壓力很大，教師有意無(wú)意地忽視了欺凌事件的存在。此外，學(xué)校也不把校園欺凌當(dāng)回事。藤井老師曾經(jīng)把小暮被欺負(fù)的情況反映給校職工會(huì)議，結(jié)果卻不了了之，校方會(huì)議記錄里甚至沒(méi)有記載這種問(wèn)題。

更為可怕的，是校園和班級(jí)里普遍無(wú)視欺凌事件嚴(yán)重性的氛圍。由于缺少管教，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到欺凌同學(xué)是錯(cuò)誤的，甚至?xí)Y(jié)成小圈子，集體排擠干預(yù)欺凌事件的教師，不配合教學(xué)或是投訴老師多管閑事。在法庭上揭露欺凌事件真相的藤井老師，甚至成為其他教師孤立的對(duì)象，因?yàn)樗龤牧藢W(xué)校聲名，也給其他老師帶來(lái)麻煩。

那么，有人會(huì)問(wèn)，小暮為何不尋求外在的幫助，例如，直接求助于老師或者家長(zhǎng)呢？答案很吊詭，小暮因?yàn)楦械綗o(wú)助而放棄了求助。面對(duì)欺凌，自己求饒沒(méi)有使施暴停止，也沒(méi)有同學(xué)出面維護(hù)他，或向校方報(bào)告欺凌事件；小暮曾想過(guò)求助于老師，但當(dāng)他看到老師目睹自己被欺凌的過(guò)程，卻視若無(wú)睹時(shí)，認(rèn)為自己從老師和學(xué)校那里得不到幫助；母親一個(gè)人撫養(yǎng)他，已十分不易，他不愿意給母親添麻煩，而選擇了對(duì)母親默不作聲?？梢哉f(shuō)，小暮一直宛若孤立無(wú)助的“孤島”。

本劇或許可以告訴我們，靠孩子自身的力量和事后的法律救濟(jì)都無(wú)法令受欺凌者脫困，拯救“孤島”，減少校園欺凌事件，需要社會(huì)、校園、家庭認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并聯(lián)手打破困住受欺凌者的氛圍。

編輯：黃靈 yeshzhwu@foxmail.com