鄭麗榮 林承志 韓樂樂

[摘 要]

課堂教學設(shè)計是課堂教學的動態(tài)藍圖，化學課堂教學設(shè)計的理論很多，但多數(shù)是采用外部分析的視角，而使一線教師在“理論”與“實踐”即“應然”與“實然”狀態(tài)之間存在距離感?；瘜W課堂教學板塊理論源于用系統(tǒng)論，采用了內(nèi)部、綜合的視角，可以有效地解決這個問題，為化學教學設(shè)計理論注入了新鮮的血液。

[關(guān)鍵詞]

板塊理論；教學設(shè)計；燃燒與滅火；滬教版

一、教學設(shè)計思路

（一）設(shè)計理念

1.板塊理論透視課堂教學理論的新視角

“板塊”即地球的巖石圈中的構(gòu)造單元，它被科學家們稱為板塊。板塊理論認為，化學課堂是由幾個“板塊”構(gòu)成的，每個板塊還有自己精細的結(jié)構(gòu)——板塊的四要素：情景、任務、活動、評價]，四者在一起回答了化學課堂教學中“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”的問題。課堂按學科內(nèi)容邏輯組織方式可分為：化學事實性知識、化學原理性知識、STSE教育知識、化學史知識、化學實驗知識，它們分為幾個板塊，板塊間清晰的“邊界”特征主要有：直渡式、總結(jié)——問題式、任務式，板塊之間可以以并列式、遞進式、從屬式邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)。各個板塊有機地聯(lián)系在一起就構(gòu)成了化學課堂教學整體，既相對獨立，又渾然一體。

2.教育目的透視課堂教學的依據(jù)

新義務教育化學課程標準對教育目的是這樣界定的：提高學生的科學素養(yǎng)。一方面，使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，增強對自然和社會的責任感，使其在面臨和處理與化學有關(guān)社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。

（二）背景分析

1.教材分析

本設(shè)計選取《化學義務教育教科書·九年級上冊》（王祖浩、王磊主編.-上海：上海教育出版社，2012.5）第四單元第一節(jié)常見的化學反應——燃燒為內(nèi)容，在2011年初中化學新課程標準中，其處于一級主題化學與社會發(fā)展中的二級主題化學與能源、資源利用模塊。

課堂按學科內(nèi)容邏輯組織方式，可分為化學原理性知識，它們分為三個板塊：燃燒定義（狹義）、燃燒的條件、滅火的方法和原理，板塊之間聯(lián)結(jié)方式為遞進式，板塊間的“邊界”特征為總結(jié)——問題式。

2.學情分析

初三學生抽象邏輯思維以經(jīng)驗型為主，理論型為輔；在情感上，自我意識明確，好奇心強，能夠欣賞化學美的魅力；具備化學變化（反應）、一些常見物質(zhì)（C、S、P、Fe）的燃燒現(xiàn)象、CO2無可燃性且不支持燃燒的化學性質(zhì)、生活中滅火方法前科學概念；已具備簡單儀器的操作技能水平；缺乏設(shè)計實驗的能力，但對探究思想有少量意識；期望達到自主、能動地處理和加工、運用知識，了解科學探究的方法和用科學探究的思想去解決問題的學習狀況。

三、評價與反思

杜威認為：“生活即教育。”化學教學是建立在學生生活的基礎(chǔ)上的，在教學中形成的科學原理和概念，應該成為學生形成生活能力的一種保障，只有這樣，科學教學才有更深遠的內(nèi)在意義。學生從熟知的燃燒物的燃燒入手，去探究燃燒的本質(zhì)和滅火的原理，從而認識到自然界的一切變化都是有規(guī)律的，自然界的一切規(guī)律又都受到一定條件的制約，只有向符合社會發(fā)展的方向進行，才是合理的，運用板塊設(shè)計理論使設(shè)計更具邏輯性和簡潔性。

四、基于“板塊”的《常見的化學反應——燃燒（一）》教學設(shè)計模型

[參 考 文 獻]

[1]楊開城.對教學設(shè)計理論的幾點思考[J].教育研究，2001（5）.

[2]鄭長龍.化學課堂教學板塊及其設(shè)計與分析——祝賀《化學教育》刊慶30周年[J].化學教育，2010（5）.

[3]鄭長龍等著.化學課程與教學新論[M].長春：東北師范大學出版社，2006（4）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[5]蘇翰.對物質(zhì)燃燒條件實驗的改進[J].河北理科教學研究，2010（2）.

[6]肖利輝.九年級化學上冊教材幾個實驗的改進[J].實驗教學與儀器，2010（3）.

（責任編輯：張華偉）