沈琰琰

一、統(tǒng)計分析

1.報刊轉(zhuǎn)載排名

2015年度《復印報刊資料·小學英語教與學》（以下簡稱《小學英語教與學》）共轉(zhuǎn)載論文151篇，被全文轉(zhuǎn)載的報刊有44種。其中《小學教學設計》《中小學英語教學與研究》《教學月刊（小學版）》等報刊的轉(zhuǎn)載量排在前10位，占轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的77.5%。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計，47.0%來自小學，37.1%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進修學院等教育科研單位。其中，第一作者來自江蘇的文章有47篇，占總數(shù)的31.1%;第一作者來自浙江的文章有24篇，占總數(shù)的15.9%;第一作者來自北京的文章有18篇，占總數(shù)的11.9%;第一作者來自廣東的文章有12篇，占總數(shù)的7.9%;第一作者來自上海、山東的文章均有7篇，占總數(shù)的4.6%。來自上述6個地區(qū)的文章總數(shù)為115篇，占轉(zhuǎn)載總量的76.2%，地域分布極不均衡。

二、熱點與重點問題

1.教材分析

2011版課標頒布以來，遵照教育部的安排，相關的各出版社都進行了英語教材的修訂工作，修訂版教材也陸續(xù)投入使用。關于修訂版教材的介紹也順勢成為研究的熱點。2015年關于修訂版教材介紹文章的作者以各出版社的編輯人員居多，像《牛津小學英語》教材編寫組何鋒在對譯林版《牛津小學英語》教材評價的基礎上詳細介紹了教材修訂的要求和重點，以及修訂后教材的教學內(nèi)容、單元板塊及主要特點（《小學英語教與學》2015年第1期）。（以下如無特別說明，引文均來自2015年《小學英語教與學》，只標注期數(shù)）外研社基礎分社教材編輯部則指出《英語》（新標準）修訂版教材的指導思想是素質(zhì)教育思想和英語課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一，并介紹了教材修訂涉及的內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)（2期）。人民教育出版社英語編輯室高級編輯周佳、馬茜分別對《義務教育教科書·英語（三年級起點）》三年級上冊教材、《義務教育教科書·英語（一年級起點）》一年級教材修訂的具體變化進行了詳細的介紹，周佳還在文中針對新增板塊Letters and sounds的教學，教材字體的選擇和教學中手寫體的書寫問題進行了解答（周佳，11期;馬茜，12期）。

除了單純的修訂版教材的修訂說明，研究者也把視角關注到新舊版本教材的比較以及不同版本教材的比較上。楊勇以PEP小學英語2003年版與2012年版三年級上下冊教材為例，將兩版教材從編寫思想、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學方法及教材圖片設計幾個方面進行比較（3期）。肖靚則對香港朗文小學英語教材和廣州版小學英語教材進行了比較，指出兩套教材有各自優(yōu)勢，并且可以從教育理念、地域文化滲透、語言知識、組織形式、教學風格等方面進行相互補充（3期）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂及微課

翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為新興的教育理念及教學模式，為教師提供了個性化教學平臺，為學生提供了個性化學習空間，被廣大教師應用到各個學科領域，并成為研究的熱點，小學英語學科也不例外。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡教學平臺提供教學視頻等學習資源，學生在課前對教學平臺上的學習資源進行觀看和學習，教師和學生一起通過協(xié)作探究和互動交流等方式完成對課程學習、答疑的一種新型的教學模式（李晨，9期）。它的實質(zhì)是“先學后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學程序，從“先教后學”向“先學后教”轉(zhuǎn)變，通過改變教學順序來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。“學生能學的，自己先學，課堂上執(zhí)教老師幫助學生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出發(fā)點，“翻轉(zhuǎn)課堂”堅守的是以學生學習為中心，以幫助學生學會學習為使命（潘志琴，9期）。在小學英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式是具有可行性的，這是因為它符合小學生個性發(fā)展需要，符合小學生的認知規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求（蔣婷婷，9期）。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂已有的研究成果，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學英語基本都采取以下模式。課前活動：自主探究，了解學習內(nèi)容，激活已知圖式（教師發(fā)布學習資源并提供學習任務單）;課堂活動：交流互動，進行知識的內(nèi)化、吸收，搭建新知識支架（課上協(xié)作）;課后梳理：歸納、總結(jié)、拓展，完善知識框架（課后鞏固）;補充評價（李晨，9期;徐蘇燕，9期）。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的實施過程中，還存在許多挑戰(zhàn)，比如需要大量的經(jīng)費投入及信息技術(shù)的支持;教師駕馭教材的能力亟待提高，需要做好充分的課前準備，確立明確的教學目標，需合理安排學生線上先學內(nèi)容及形式，需關注不同層次的學生;學生課前學習及課后拓展的指導及監(jiān)控需加強，學生的協(xié)作學習能力、英語的表達能力需提高（李晨，9期;潘志琴，9期;蔣婷婷，9期;徐蘇燕，9期）。

翻轉(zhuǎn)課堂的確對我們的教學實踐帶來了許多可喜的變化，也掀起了改革的熱潮，但是在這種“熱現(xiàn)象”的背后，應該靜下心來思考基于信息技術(shù)平臺，由“課前輸入+課堂內(nèi)化”構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)教學路徑是否符合我國現(xiàn)階段小學英語教學宗旨？如果符合，翻轉(zhuǎn)模式與現(xiàn)有的英語教育教學模式之間應該呈現(xiàn)何種關系？是“顛覆”“轉(zhuǎn)變”還是“修繕”？針對這些問題李淑平指出，小學英語課堂教學模式需要改變，其中，課堂輸入環(huán)節(jié)需要翻轉(zhuǎn)模式的合理修繕，課堂輸出過程則必須大力翻轉(zhuǎn)，但絕非盲目顛覆。除此之外，小學英語教育若要真正彰顯活力并行之久遠，就不能拘泥于悠久的傳統(tǒng)、限于流行的翻轉(zhuǎn)，或囿于龐大的慕課，必須在教育生態(tài)平衡的前提下因地制宜地改變課程結(jié)構(gòu)方式（12期）。

目前，微課也已成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。研究者對于它的關注不低于翻轉(zhuǎn)課堂。微課的核心要素是微視頻教學，一般以5分鐘為宜，內(nèi)容力求“短小精練，角度開放，可以是講解類、答疑類、實驗類、活動類等，具有相對的獨立性、完整性、針對性和示范性，強調(diào)的是某一知識的深度，而不在于知識的廣度”（姚少華，12期;施俊亞，12期）。關于微課的意義，姚少華指出，微課不僅適應于移動學習時代知識的傳播，滿足了學生個性化學習的需求，而且為教師提供了教學和研究的新平臺（12期）?；萱汉统鹉葎t指出，微課對課堂教學能起到有效輔助的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：課前知識初探，文本滲透;課后鞏固拓展，作業(yè)延伸;教與學的空間更寬廣（12期）。針對小學英語微課的開發(fā)和實施，姚少華指出，首先微課選題要主題突出，“從學生中來”;其次是以生為本，以促進學生完成知識的建構(gòu)為最終目標;最后在教學各階段要靈活使用（12期）。施俊亞則認為，小學英語教學中合理設計和應用微課，并將其價值發(fā)揮到最大，需要教師把小學階段的英語知識點專題化、系統(tǒng)化，為學生建構(gòu)一個完整的微課程學習平臺，開發(fā)出學生樂于接受的教學方式（12期）。當然研究者也認識到目前對于微課的研究和實踐仍然處于探索階段，還存在著許多需要進一步完善的地方，如：微課資源建設不全面，微課視頻模式單一，微課視頻利用不充分，等等（姚少華，12期）。

總的來說，研究者關于微課的研究，主要是結(jié)合案例探討它的設計制作及其在小學英語教學中的應用策略，從實踐層面談的較多，而對于它的本質(zhì)內(nèi)涵、它的功能、它的技術(shù)性都涉及較少，這都需要研究者進一步地討論。

3.語言運用能力培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，“培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”是實現(xiàn)基礎教育階段英語課程的總體目標的具體途徑。在教學實踐中，教師越來越重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。關于語言運用能力包含的范疇，岑海兵指出在基礎教育階段，學生學習英語不僅僅是掌握基本的英語語言知識，還應該發(fā)展綜合語言語用能力，它的形成是建立在學生運言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上（7期）。

關于培養(yǎng)學生語言運用能力的實施途徑，有研究者強調(diào)實施任務型教學。任務型教學活動設計首先要有明確的目的，讓學生在準確理解語言內(nèi)容的基礎上，學會溝通交流，學會運用英語語言完成教學過程中的基本任務，達到做事情的目的。其次，教學活動設計要與學生的實際生活和社會生活相關聯(lián)，反映學生的真實交際需求。最后區(qū)分清楚任務型語言教學中的真假任務，對培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力而言至關重要（岑海兵，7期;李唯，7期）。還有研究者指出借助Free talk（自由交談）這一具體的課堂活動形式，來培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這是因為Free talk的精髓之一是能夠給學生“Free”的機會，讓他們能將自己的想法用英語表達，和同學進行交流（姚鳳清，4期）。國外許多國家也都非常重視學生英語語言運用能力的培養(yǎng)，陳效新分析梳理了澳大利亞英語語言課程教學特點，指出澳大利亞英語語言課程教學目標實用化、教學內(nèi)容生活化、教學過程趣味化以及教學手段多樣化的特點大大提升了其在培養(yǎng)學生語言應用能力方面的有效性，這為我們重視語言應用、加強內(nèi)容教學、突出語言輸出、強化自主學習，從而實現(xiàn)對學生語言應用能力的有效培養(yǎng)都提供了良好的思路（12 期）。

4.語音意識

作為一種重要的元語言知識，英語語音意識對英語學習起著至關重要的作用。它是語音加工的重要技能，也是提高讀寫技能的基礎，單詞的拼寫、記憶以及閱讀速度的提高，很大程度上都依賴于語音意識。關于語音意識的概念，其涵蓋范圍不同，界定也不同。從大的涵蓋范圍來看，即從語音意識涉及的心理過程、認知技能或能力、語音單位三個角度來看的話，語音意識可定義為個體對口語中不同層次聲音結(jié)構(gòu)的心理表征和操作能力（康翠萍、孔令躍，10期）。小的涵蓋范圍，即單從語言學角度來看，英語的語音意識主要包括三種表征形式：音節(jié)意識、音節(jié)內(nèi)意識（首音—韻腳意識）和音位意識（于小燕，10期）。還有研究者認為，語言意識是語音單位與規(guī)則意識的結(jié)合體（于海靜，8期）。盡管研究者們對語音意識的理解有所不同，但也沒有影響其重要性的凸顯。

小學生英語語音意識培養(yǎng)最突出的貢獻主要在于兩個方面：第一個是對早期閱讀尤為重要。幾十年的研究結(jié)果表明，語音意識與閱讀能力之間有非常密切的關系，特別是音素意識與閱讀能力之間，英語字形與語音之間存在著字母或字母組合與語音間的對應轉(zhuǎn)錄關系，不僅對于低年級階段兒童是如此，而且貫穿于整個學校教育階段（康翠萍、孔令躍，10 期;于海靜，8期;王瑤、郝晶晶，10 期）。兒童閱讀學習的困難主要源于語音意識落后，如沒能及時采取措施進行補救，則會影響其未來流利閱讀的發(fā)展（王瑤、郝晶晶，10期）。

第二個是對提高詞匯學習的效率，效果顯著。英語語音意識訓練不但能夠提高兒童英語語音標準度，還能有效地提高兒童的詞匯短時記憶能力、詞匯識別能力及詞匯拼寫能力（于海靜，8期）。

關于小學生英語語音意識培養(yǎng)的途徑，研究者結(jié)合教學實踐也進行了積極的探討。于小燕認為應以英語學習策略理論為指導，設計與組織適當?shù)幕顒?，以使語音教學更加有效（10期）。于海靜則指出需要通過字母、字母組合與字母音和組合音的教學;詞形與詞音連接教學;句子與故事閱讀教學這三個階段的教學實現(xiàn)形與音的聯(lián)接，進而達到獲取語言技能的目標（8期）。王瑤和郝晶晶將語音意識的培養(yǎng)歸納為三個階段，從初到高依次為韻律感培養(yǎng)→節(jié)首和韻腳的合并和切分指導訓練→音位操控意識（10期）?？荡淦己涂琢钴S認為培養(yǎng)小學生的語音意識有兩種基本途徑，一種是顯性教學，指通過顯性、公開的策略學習語言項目;另一種是隱性教學，指通過無意識接觸語言輸入而發(fā)生的學習（10期）。無論采取何種培養(yǎng)途徑，研究者都應在厘清語音意識概念的基礎上，鎖定明確的目標。只有這樣，才能探索出一條小學英語語音意識培養(yǎng)的特色路徑。

5.教師專業(yè)發(fā)展

促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，即關注其在職業(yè)認同、專業(yè)知識、專業(yè)技能、自我規(guī)劃、科研能力等方面的整體提升，對保障教學質(zhì)量起著至關重要的作用。關于目前小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究者基本上都是通過問卷調(diào)查的形式，分析統(tǒng)計得出的。主要存在以下幾個方面的問題：對教學工作缺乏熱情，責任感、職業(yè)認同感有待加強;教師專業(yè)知識和專業(yè)技能有待進一步提高;教學能力不足，教研和反思能力欠缺;自我專業(yè)發(fā)展意識和創(chuàng)新意識薄弱;信息素養(yǎng)亟待培養(yǎng)和提高（翟紅英、韓子煒、范莎莎，3期;田成全、李芳，3期;馬惠萍，3期）。

那么如何改變教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)和完善小學英語教師隊伍呢？研究者提出了以下幾條途徑。第一，運用非正式學習提升教師專業(yè)發(fā)展（劉鋒、張京魚，2期）。第二，加強小學英語教師教育改革。日本在這方面的經(jīng)驗是：改革職前教師教育;加強小學英語教師教育;加大助理語言教師的引進和教育;搭建基于高校與小學合作的教師教育平臺（駱風娟，9期）。第三，加強小學英語師資培訓。根據(jù)教師的實際情況，設置培訓課程;以人為本，建立健全培訓工作保障和管理機制;關注受訓教師的差異，激活培訓模式;加強培訓教師隊伍的建設（田成泉、李芳，3期）。應建芳針對教師培訓，還建構(gòu)了“APPLE-PIE”課程體系，主要包括五個內(nèi)容模塊：Acting skills;Pronouncing skills;Presenting skills;Learning strategies;Educating art（7期）。第四，健全各級教研組織，完善校本培訓機制。除各種培訓機構(gòu)舉辦的定期的或不定期的培訓活動以外，教師在任職學校的教學實踐對他們專業(yè)化成長起著至關重要的作用（馬惠萍，3期）。教師專業(yè)學習共同體的出現(xiàn)，在一定程度上被當作教研組突破行政性過度與專業(yè)性不足等詬病的新發(fā)展路徑（林美，8期）。

三、未來研究展望

1.核心素養(yǎng)

新課改和高中課程標準修訂突出“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。英語學科核心素養(yǎng)的確立，是引導英語學科課程標準整體研制的關鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。在小學英語學科領域，同樣要追問英語的核心素養(yǎng)以及學科素養(yǎng)是什么。因為英語學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結(jié)果性的規(guī)定，涉及各個學段、各個環(huán)節(jié)，必將成為小學英語2016年研究的熱點。

2.學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)

不同于2001、2003及2011年版課標對英語課程總目標五個方面的劃分，新課改將其劃分為四個維度：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。那么什么是語言能力、包括哪些方面;怎么理解學習能力、學習能力與學習策略的區(qū)別是什么;發(fā)展學生哪些思維品質(zhì)、如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、發(fā)展學生思維是否與考試成績沖突;小學英語追求的文化意識目標是什么、同中學的有什么不同、如何培養(yǎng)小學生的文化意識;等等。一系列關于這四個維度內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑的討論必然是2016年研究的熱點，也將在很長一段時間內(nèi)對中國英語教育帶來深遠的影響。

3.微課及翻轉(zhuǎn)課堂的再研究

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)引發(fā)了世界范圍內(nèi)關于課堂教學改革的探索，在小學英語學科領域也得到了極大的推廣研究和應用。但同時對它們的質(zhì)疑和爭鳴也開始呈現(xiàn)出來，研究者開始靜下心來探討這些教學模式是否真的適合小學英語課堂，或者說如何使它們更加的適合，并且更具有學科特點，因此關于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的再研究也應該是2016年研究的一個方向。

4.小學英語分級閱讀標準及小學生閱讀素養(yǎng)

全國教育科學規(guī)劃專項課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”，致力于制訂我國第一套小學英語閱讀分級標準，確定與之匹配的分級閱讀書目并建構(gòu)出適合我國國情、行之有效的小學英語閱讀教學模式（王薔，9期）。圍繞這一課題的系列研究能極大地改變我國英語分級讀物混亂的局面，進而促進小學生英語閱讀素養(yǎng)循序漸進的發(fā)展，所以說這項研究的成果是非常值得持續(xù)跟進關注的，同時它也給研究者提出了新的研究方向。

5.教師學科知識

教師學科知識作為教師教育素質(zhì)的一個重要方面，是教師成為一個合格教育者的基本保證。目前關于這方面的研究主要是從理論層面進行分析，對實踐的指導作用有限。而從實踐課例的角度分析教師的學科教學知識類的研究也應該是研究的熱點，因為這樣的研究才更能為一線小學英語教師的教學改進和專業(yè)發(fā)展提供方向和思路。

6.評價及命題研究

評價研究一直都是小學英語課程改革的重要內(nèi)容，但也是一個難點。對于評價機制不健全的小學英語學科來說，形成性評價是非常值得深入探討的研究問題，這是因為國內(nèi)許多教師常常望文生義，對形成性評價存在較大誤解或曲解，例如，有的老師將形成性評價等同于課后測驗或激勵體系，所以關于形成性評價內(nèi)涵及實踐策略的研究是值得深入分析與研討的。另外關于作業(yè)的評價、形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、檔案袋評價等，這些都是研究者們需要關注的熱點。關于命題研究，作為難點問題，期待研究者在這方面的突破?？芍攸c關注如何科學地確定符合小學英語特點的命題類型、如何把握題目的難度、如何實現(xiàn)命題數(shù)量和質(zhì)量的均衡等問題。