我與習(xí)作教育

康靜涵，1949年出生于北京。畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)漢語(yǔ)系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)北京小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。在東北云山農(nóng)場(chǎng)當(dāng)過(guò)幼兒教師，在內(nèi)蒙兵團(tuán)化纖廠子弟學(xué)校當(dāng)過(guò)教師，后在呼和浩特市教育局教研室、北京教科院小學(xué)語(yǔ)文教研室任教研員，從教28年。任教研員以來(lái)，共發(fā)表文章（論文）40余篇，4篇論文被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)、北京小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。擔(dān)任主編、副主編或參與編著的各類(lèi)書(shū)有30多本。

一、我是如何走上教研道路的

我小學(xué)上的是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，五六年級(jí)時(shí)語(yǔ)文老師是霍懋征，有一節(jié)公開(kāi)課我印象特別深刻。那一次霍老師上大型公開(kāi)課，講古文《矛盾》一課，許多人來(lái)聽(tīng)課。整節(jié)課進(jìn)行得特別順利，結(jié)尾的時(shí)候，霍老師要讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，把我叫起來(lái)了。那個(gè)時(shí)候我的聲音比較有特點(diǎn)，朗讀還算不錯(cuò)。沒(méi)想到我讀得磕磕巴巴，根本就念不下來(lái)。這時(shí)下課鈴響了，可霍老師沒(méi)有著急，一句批評(píng)的話也沒(méi)有，仍然和顏悅色，耐心地等我把課文讀完。課后，霍老師也沒(méi)有批評(píng)我。我覺(jué)得特別難過(guò)，特別自責(zé)。晚上，我什么都不干，一遍又一遍地讀課文，直到把課文背下來(lái)。第二天上語(yǔ)文課，霍老師又讓我讀課文，當(dāng)我特別流利地讀下來(lái)的時(shí)候，霍老師笑了。那個(gè)時(shí)候，我心里才踏實(shí)了。

那么多人聽(tīng)課，我耽誤了時(shí)間，霍老師沒(méi)有埋怨我，也沒(méi)有批評(píng)我。這比一些道理更有教育性：自己反省，印象更深。更重要的是，霍老師愛(ài)學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，霍老師對(duì)我的影響很大，不論做人、做學(xué)問(wèn)她都給我樹(shù)立了榜樣。

高中沒(méi)畢業(yè)，我就去了東北建設(shè)兵團(tuán)。1977年，我從東北兵團(tuán)調(diào)到內(nèi)蒙古生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)化纖廠，成為子弟小學(xué)的一名老師。后來(lái)機(jī)緣巧合，我調(diào)到呼和浩特市教研室。在呼市教研室工作時(shí)，我經(jīng)常參加全國(guó)性的小學(xué)語(yǔ)文會(huì)議，有機(jī)會(huì)調(diào)回北京。我喜歡搞教研，走自己熟悉的路，因此我選擇到北京市教科院小學(xué)語(yǔ)文教研室。

當(dāng)時(shí)，我的學(xué)生成績(jī)很好，但我嚴(yán)厲有余，寬容不足?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)年的我真不能算是一個(gè)好老師?，F(xiàn)在我的想法改變了，學(xué)生犯錯(cuò)誤太正常了，他們有想法，不管對(duì)和錯(cuò)，老師都要聽(tīng)一聽(tīng)。特別嚴(yán)厲不是一個(gè)好方法，這樣會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)。要“嚴(yán)”而不是“厲”，這是我到北京以后，特別是退休之后認(rèn)識(shí)上的一個(gè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)教研員時(shí)，我對(duì)老師講課的要求也很?chē)?yán)。現(xiàn)在我覺(jué)得，嚴(yán)格可以，而嚴(yán)厲不可以。

二、對(duì)習(xí)作教育的思考和探索

習(xí)作教學(xué)是我退休之后潛心研究的內(nèi)容，也在不少學(xué)校得到了實(shí)踐?！傲?xí)作教育”是北京市朝陽(yáng)區(qū)樓梓莊小學(xué)校長(zhǎng)李福平提出來(lái)的，他在他的學(xué)校努力實(shí)踐著，并取得了顯著的變化與成績(jī)。

1.習(xí)作教育的關(guān)鍵是欣賞與真實(shí)

我在聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們的老師都想欣賞好的文章，但什么是“好”？這是需要我們思考的問(wèn)題。一次，我聽(tīng)三年級(jí)的習(xí)作課。老師選的欣賞文是這樣的：

春天來(lái)了

春天來(lái)了。小草悄悄地從地里鉆出來(lái)了，柳樹(shù)也隨著春天的到來(lái)長(zhǎng)出了嫩綠色的小芽?jī)?。小花被春風(fēng)吹得綻開(kāi)了笑臉，冬眠的小動(dòng)物從甜甜的夢(mèng)中醒了。土地爺爺笑著對(duì)春姑娘說(shuō)：“春姑娘，謝謝你給我換上了新裝?！?/p>

春天來(lái)了，大地變美了。

課后，我就把這個(gè)班所有學(xué)生的作文都瀏覽了一遍。評(píng)課時(shí)我說(shuō)，如果是我的話，我要讓學(xué)生欣賞這篇：

春天來(lái)了

春天來(lái)了，人們都不像冬天一樣裹著厚厚的衣服，而是脫下了行動(dòng)不便的棉衣。春天來(lái)了，很多地方長(zhǎng)出了小草，可是北京呢？小草還沒(méi)有發(fā)芽呢！因?yàn)榻衲甑拇禾靵?lái)得晚些。我想在春天來(lái)到之前說(shuō)一聲：“我喜歡春天！”

我跟老師說(shuō)，你讓學(xué)生欣賞第一篇文章，是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言很美。我讓學(xué)生欣賞第二篇文章，原因是什么？是真實(shí)。因?yàn)?016年3月19日的北京還是光禿禿的。你們現(xiàn)在到外邊去看看，有沒(méi)有一棵小草、一朵花？柳樹(shù)發(fā)芽了沒(méi)有？

有的老師會(huì)說(shuō)，通過(guò)這樣的文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)好詞佳句呀。試想一下，學(xué)生每年都這么描寫(xiě)春天，他會(huì)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活嗎？他不會(huì)，他只會(huì)寫(xiě)背下來(lái)的那些詞和句。所以，作文一定要建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。什么樣的作文是好作文？我們老師心里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是真實(shí)的作文和進(jìn)步大的作文。

作文不只是寫(xiě)什么的問(wèn)題，而且是要打開(kāi)心扉的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師就是教方法，讓學(xué)生照著老師的想法去做。老師說(shuō)，如果要寫(xiě)人，那一定要寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、行動(dòng)、神態(tài)。好了，寫(xiě)吧。這樣做，忽視了學(xué)生心里的想法，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平，所以作文中出現(xiàn)了許多空話、套話，甚至假話。學(xué)生覺(jué)得。老師需要什么，我就寫(xiě)什么，為老師寫(xiě)，為考試寫(xiě)，唯獨(dú)沒(méi)有為自己寫(xiě)。

我經(jīng)常跟老師們講，社會(huì)上出現(xiàn)了許多假的東西，我們一提起“假”就深?lèi)和唇^，沒(méi)有人不恨假的東西，假藥、假化肥、假唱、假球?？墒牵覀兊膶W(xué)生在考試寫(xiě)作文的時(shí)候，寫(xiě)出來(lái)的都是那些背下來(lái)的假話和空話，我們卻不以為意。這樣做屬于“坑蒙拐騙”，即使我們盡心盡力地想教好學(xué)生，即使這和真正的騙人性質(zhì)完全不同，但是它們畢竟都是假的，這個(gè)是一定要改變的。啟蒙學(xué)生的一生，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽、半點(diǎn)浮躁。

2.習(xí)作教育傳遞生命的氣息

什么是教育，“教育就是傳遞生命的氣息”，這是印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)的，我特別喜歡。教育就是喚醒，是守望，是理解，是打開(kāi)。“育”從尊重生命開(kāi)始。

老師也愛(ài)學(xué)生，但老師的愛(ài)是恨鐵不成鋼的愛(ài)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生是個(gè)“人”。如果說(shuō)學(xué)生是一個(gè)裝了一半水的杯子，老師往往只看到了空的那一半，總想著“你這不行、那不行”，而忽視了杯子里有水的那一半。因此，現(xiàn)在要改變的是，老師要放下身段，要跟學(xué)生同等地位，要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，然后影響學(xué)生。所謂“我手寫(xiě)我心”，我們的老師也說(shuō)要學(xué)生表達(dá)“我心”，但往往是“我要你表達(dá)”，“我給你方法”，反而把學(xué)生的這個(gè)“心”給壓制住了。

寫(xiě)的過(guò)程、做的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的自信和能力的過(guò)程。自信是一生有用的東西。這種自信是通過(guò)情感表達(dá)出來(lái)的，是可以從很小就建立的。比如，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)道：“今天天氣很冷，媽媽讓我穿了一件棉襖，中午太陽(yáng)暖烘烘的，我都熱得出汗了，我覺(jué)得媽媽的愛(ài)也像這太陽(yáng)?！边@就是孩子，這就是日記。很簡(jiǎn)單，只有一句話，可是看的到情感卻不簡(jiǎn)單。寫(xiě)作一定不能是任務(wù)，一定是情感的表達(dá)，是一種生命的氣息。

3.習(xí)作教育是生命的對(duì)話

習(xí)作教育，除了理念的改變以外，還有一個(gè)特別大的突破，就是學(xué)生能站出來(lái)自信地跟大家對(duì)話交流。比如，樓梓莊小學(xué)韓樹(shù)杰老師的班上，有個(gè)學(xué)生在作文里寫(xiě)他爸爸外出打工很少回來(lái)，他特別希望爸爸能回來(lái)，爸爸不在身邊，他特別想得到爸爸的愛(ài)。韓樹(shù)杰老師閱讀預(yù)作之后，特意采訪了這個(gè)學(xué)生的爸爸。習(xí)作課上，他先讓這個(gè)學(xué)生大聲朗讀作文，與全班同學(xué)分享。然后，播放了他爸爸視頻。看到爸爸的畫(huà)面，聽(tīng)到爸爸的聲音，那個(gè)學(xué)生感動(dòng)得哭了，不少同學(xué)也掉下了眼淚。再如，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我希望爸爸媽媽別再吵架了”，讀到這樣的習(xí)作，我們的老師會(huì)跟爸爸媽媽溝通、交流。不只是這一個(gè)班，哪個(gè)班有這種情況，我們都會(huì)抓住。通過(guò)交流溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是可以解決問(wèn)題的，習(xí)作就是生活。

許多時(shí)候，我們習(xí)慣站在自己的角度審視問(wèn)題，但在習(xí)作教學(xué)中，在對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度，不少問(wèn)題就解決了。習(xí)作教學(xué)就是在一節(jié)課的40分鐘里，老師和孩子一塊兒進(jìn)行心與心的交流。這40分鐘里，你生活中的什么事情我們可以交流，你有哪些情感大家也可以分享，老師對(duì)某件事情怎么看，也可以跟大家溝通。每一次習(xí)作都應(yīng)該是這樣的，都是在度過(guò)生命里的40

分鐘。

這生命的對(duì)話，包括情感，包括認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)所有東西的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)生活的體驗(yàn)，包括個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，我覺(jué)得都可以在習(xí)作課上完成。這個(gè)“完成”實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止習(xí)作一個(gè)任務(wù)了，而是指老師與孩子一起體驗(yàn)人生，所以習(xí)作是生命的精彩體驗(yàn)。

4.習(xí)作教育的模塊

經(jīng)過(guò)了這些年的思考和探索，我們逐漸發(fā)展出了習(xí)作教育的模式，具體來(lái)說(shuō)，習(xí)作教育分為預(yù)作、賞析、引領(lǐng)、創(chuàng)構(gòu)四個(gè)模塊。

預(yù)作，就是傳統(tǒng)意義上的作文，就是學(xué)生按照要求寫(xiě)出的習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師不進(jìn)行任何提示與引領(lǐng)。賞析，就是通過(guò)學(xué)生自己推薦、學(xué)生之間互相推薦、教師推薦這三種方式選出“好”的文章，在課上進(jìn)行賞評(píng)交流，其中被選出的文章，就叫作欣賞文。學(xué)生在課堂上大聲朗讀自己的文章，并接受其他同學(xué)和老師的提問(wèn)。引領(lǐng)，就是老師針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，抓住閃光的部分，及時(shí)強(qiáng)化，也不回避問(wèn)題，老師給出建議。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)構(gòu)，就是學(xué)生在前面三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，重新修改并調(diào)整，這里要注重學(xué)生的自我反思和自我成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這四個(gè)步驟，習(xí)作才算真正完成。

為什么要預(yù)作？是要了解學(xué)生，了解學(xué)生心里的想法和真實(shí)水平，然后去引導(dǎo)。這個(gè)“引導(dǎo)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的方面、利用學(xué)生能做到的方面去引導(dǎo)，而不是老師另外給一套去引導(dǎo)。預(yù)作中，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，完全沒(méi)有拘束和限制，所以學(xué)生就越來(lái)越愿意寫(xiě)了。

剛開(kāi)始的時(shí)候，可能許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)。一個(gè)典型的例子，一個(gè)二年級(jí)的班里，老師要求學(xué)生每天寫(xiě)一句話，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)：今天我無(wú)話可說(shuō)。老師很生氣，找我評(píng)理。我跟這位老師說(shuō)，要是我的話，我就大聲地把他寫(xiě)的這句話念出來(lái)，然后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)：這句話哪兒寫(xiě)得好？你得在孩子無(wú)話可說(shuō)的情況下，發(fā)現(xiàn)他這句話的優(yōu)點(diǎn)。這句話是一個(gè)完整的句子，多真實(shí)啊，無(wú)話可說(shuō)就無(wú)話可說(shuō)，這四字詞語(yǔ)用的多好啊，七個(gè)字就把自己的心情都表達(dá)出來(lái)了，多簡(jiǎn)練啊。有句號(hào)，沒(méi)有錯(cuò)字。一下找出了這么多優(yōu)點(diǎn)，我們把這些優(yōu)點(diǎn)都告訴他，那明天他還無(wú)話可說(shuō)嗎？他受到表?yè)P(yáng)，會(huì)有進(jìn)一步寫(xiě)作的動(dòng)力。很多時(shí)候，你得轉(zhuǎn)化。我們老按著老師的標(biāo)準(zhǔn)去看他，可是孩子真的無(wú)話可說(shuō)，為什么不能說(shuō)呢？

預(yù)作之后就是賞析，有思想方面的，有情感方面的，也有寫(xiě)作方法方面的。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，找出習(xí)作的不足，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)鯓訉?xiě)得更好。在整個(gè)過(guò)程中，不是不要老師的指導(dǎo)，而是要“無(wú)痕”指導(dǎo)。

接下來(lái)就是修改。修改完了謄抄，謄抄的就比原來(lái)的預(yù)作好一些。然后老師瀏覽，找出主要問(wèn)題，找出優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。然后上賞評(píng)課，我們一定要欣賞孩子，在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家互相評(píng)價(jià)，互相溝通。最后，由老師點(diǎn)出好的地方在哪里，比如《我希望》，寫(xiě)出了我的希望是什么，還寫(xiě)出了為什么有這個(gè)希望，那你們檢查一下作文，看看為什么有這個(gè)希望，理由充足不充足，不充足的改一改。這樣，學(xué)生就知道方向了。

一次習(xí)作課上，老師的欣賞文是這樣的：

我的煩惱

我的煩惱就是每天放學(xué)回家寫(xiě)日記的時(shí)候，我總是想不出來(lái)寫(xiě)什么內(nèi)容，我的（得）想很久才能想出來(lái)一篇日記，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間。大家能幫我解決一下我的煩惱嗎？

老師跟同學(xué)們賞析：他把自己的煩惱寫(xiě)出來(lái)了，為什么煩惱呢？為自己不會(huì)寫(xiě)日記煩惱。好，我們大家來(lái)給他解決煩惱，大家怎么幫助他？同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，有鼓勵(lì)他的，也有介紹自己寫(xiě)日記經(jīng)驗(yàn)的。

評(píng)課時(shí)，我跟老師說(shuō)，你為學(xué)生解決煩惱沒(méi)有錯(cuò)。但要是我，我也會(huì)欣賞這篇文章，不只是幫助他解決煩惱，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章到底哪兒寫(xiě)得好。“我”的煩惱寫(xiě)出來(lái)了，通過(guò)“我”的煩惱你們看到了什么？這個(gè)學(xué)生多想進(jìn)步啊，他想改變自己，這個(gè)你們看到了沒(méi)有？他真實(shí)，他說(shuō)真的不會(huì)寫(xiě)日記，把煩惱說(shuō)給大家聽(tīng)。真實(shí)、上進(jìn)、語(yǔ)句通順，我們首先要看到這些，然后才是怎么寫(xiě)好日記。這個(gè)現(xiàn)象的背后是什么，就是我們對(duì)學(xué)生的欣賞還不夠。

習(xí)作教育的關(guān)鍵是欣賞，欣賞什么，以前都由老師來(lái)定。這學(xué)期我們進(jìn)步最大的，是把更多的選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。小組討論、自薦、老師推薦三結(jié)合，改變了“欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)由老師說(shuō)了算”的做法。

我認(rèn)為在小學(xué)階段，老師要退位，這對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。有人可能要質(zhì)疑：完全是學(xué)生在做，老師的作用在哪兒？就語(yǔ)文而言，老師永遠(yuǎn)在后面，要讓學(xué)生選擇好的文章，學(xué)生小組討論共同推薦。學(xué)生推薦的不一定是老師心目中的好文章，但老師可以提出共性的問(wèn)題。老師不僅要從專業(yè)水平上欣賞學(xué)生習(xí)作，還要從教育角度進(jìn)行欣賞，看到學(xué)生的變化。老師要從專業(yè)性上進(jìn)行思考，怎樣給以學(xué)生更深入的指導(dǎo)。這樣的過(guò)程是無(wú)止境的，所以，老師不僅要“退位”，還有“有為”。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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