對新任教師培訓(xùn)的再思考

師海紅

美國學(xué)者格拉特霍恩（Glatthorn，1995）認為，影響教師專業(yè)發(fā)展有三個因素：教師個人因素（Personal Factors）、境脈因素（Contextual Factors）和促進教師發(fā)展的介入活動（Interventions to Foster Teacher Development）。新入職教師幾乎沒有任何實踐工作經(jīng)驗，外界的介入活動對其專業(yè)成長的影響無疑是巨大的。

作為新任教師培訓(xùn)者，在教育改革進入深水區(qū)的歷史時刻，如何通過更有效的培訓(xùn)，幫助新入職教師順利站穩(wěn)講臺，成長為一名合格乃至優(yōu)秀的教師？如何幫助新教師入職伊始就樹立教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，成為自覺、自主追求專業(yè)發(fā)展的“研究型”教師？值得我們認真思考。

一、新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

隨著教育的不斷發(fā)展，對高質(zhì)量教師的需求日益迫切，各級教育主管部門對新教師的培訓(xùn)越來越重視。以北京市朝陽區(qū)為例，“十二五”期間，新任教師需要在朝陽分院參加為期1年80學(xué)時的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、集中面授學(xué)習(xí)、課堂觀摩研討以及戶外拓展訓(xùn)練等。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育法律法規(guī)、教育教學(xué)基本原則與方法、班級及學(xué)生管理等通識性知識培訓(xùn)，以網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)科課程標準解讀、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施技能等學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)教師、資深教研員、英語教學(xué)專家講座為主；課堂觀摩研討聽評課實踐活動，授課教師多是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年或骨干教師，有扎實的英語教學(xué)基本功，有先進的教學(xué)理念，有較強的教學(xué)設(shè)計與實施能力，能夠為新教師起教學(xué)示范作用。培訓(xùn)者在課前對授課教師的教學(xué)設(shè)計把關(guān)，并提前聽試講課共同研討改進，以保證授課質(zhì)量，對新教師產(chǎn)生積極影響；戶外拓展訓(xùn)練，增進新教師團體交流與理解，提高團隊合作意識，緩解心理壓力，激發(fā)教育激情。考核方式主要包括網(wǎng)上測試答題、現(xiàn)場說課及微格教學(xué)展示。

從培訓(xùn)者角度看，這樣的新教師培訓(xùn)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐技能學(xué)習(xí)；既有面授學(xué)習(xí)，又有網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)形式，都是比較豐富的，再加上教師個人課堂教學(xué)實踐的歷練，新教師一定會不同程度上都獲得成長。但作為學(xué)習(xí)的主體，新教師對這樣的培訓(xùn)內(nèi)容和方式感到滿意嗎？他們喜歡什么樣的培訓(xùn)方式？有什么樣的培訓(xùn)需求？筆者為此對部分參訓(xùn)新教師進行了開放性調(diào)查。

二、新任教師教學(xué)困惑與培訓(xùn)需求分析

2015年12月底，筆者對北京市朝陽區(qū)2015年7月入職，參加了半學(xué)期新教師培訓(xùn)的33位中學(xué)英語教師，進行了一次開放性的書面調(diào)查，亦可稱為新教師階段性反思總結(jié)。其中初中教師26人，高中教師7人；大多數(shù)教師年齡在23～28歲，本科或研究生畢業(yè)。

從教師們的反饋中，我們了解到新教師的學(xué)校工作環(huán)境，包括所教學(xué)生生源及英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)校教研組研究氛圍，教研活動及組內(nèi)老教師對新教師提升個人業(yè)務(wù)是否有所幫助；了解到經(jīng)過半學(xué)期的新教師培訓(xùn)，新教師有何收獲，工作中有何困惑，有何提升需求。令人欣慰的是所有教師都表示通過參加新任教師培訓(xùn)，增加了對英語教學(xué)和學(xué)生的理解，加深了對課程標準中新課程理念的理解，提高了教學(xué)施教能力，獲得了一定的專業(yè)成長。但從新教師自我反思的工作困惑及提升需求中，也反映出目前的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容還不能完全滿足教師們的需求，還有不少改進提升的空間。

1.新教師教學(xué)工作中的主要困惑

教師反思的教學(xué)困惑，主要有以下方面問題。首先，63.6%新教師面臨的最大困惑是課堂組織管理能力，主要是對學(xué)生紀律的管理能力，因?qū)W(xué)生的心理及年齡特點不夠了解，且缺乏有效的組織管理學(xué)生的方法，不能把握好對學(xué)生管理的尺度。30.3%的教師認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，保持聽講注意力對新教師是不小的挑戰(zhàn)。其次，33%的教師認為制訂合適的教學(xué)目標與設(shè)計與目標相匹配的教學(xué)活動，是新教師的大問題。最后，15.2%的教師談到對于課堂時間的分配把握不好，不能較好把控課堂節(jié)奏，常因?qū)霑r間過長，或組織學(xué)生小組活動時間松散，造成無法完成教學(xué)任務(wù)。

此外，因處理課堂紀律問題，會嚴重影響一些教師的情緒，例如，教初一的周老師說：“處理學(xué)生課堂出現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象時，我的心情會受到嚴重影響，不能及時很快的消化掉負面情緒，總有失落感，對學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，對自己也很失望”。

另外，考試分數(shù)對教師的教學(xué)和心理也會產(chǎn)生較大影響。例如，教初二的馬老師說：“作為新老師，我們想要在學(xué)校立足真的只能用學(xué)生的成績說話，學(xué)生考試之后出分，我看見分數(shù)比他們看見分數(shù)還要緊張。希望有專門的培訓(xùn)能夠幫助我去思考這些問題，這種想法是否正?！薄?/p>

再如，教初一的胡老師說：“研究生期間學(xué)習(xí)了很多語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及方法，在這幾個月的教學(xué)實踐中我也努力去用這些方法，但感覺傳統(tǒng)的教學(xué)方式更省時而且更容易出成績。在以分數(shù)求生的環(huán)境中，我很懷疑自己的方法，不知道自己該怎樣取舍”。

從以上例子不難看出，處理課堂紀律問題，對新教師會有較強的心理影響，會產(chǎn)生一定的消極情緒；而學(xué)生的考試成績好與壞，更牽動著新教師的神經(jīng)，因缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)重、難點把握不夠準確，課堂操練落實不到位等原因，會造成學(xué)生考試成績不理想，新教師會有比較重的心理壓力，對新的教學(xué)方法，以至于自己的教學(xué)能力都可能會產(chǎn)生懷疑。以上不良情緒及心理壓力，需要得到理解與關(guān)注，作為培訓(xùn)者，有責(zé)任引導(dǎo)新教師合理處理好這些問題，以更積極地態(tài)度和理智的方法面對教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。

2.新教師期待提升的培訓(xùn)需求

在反思期待提升部分，新教師們的需求反饋可歸納為以下幾個主要方面，如下表所示。

從下表可以看出，居于首位的教師需求是聽評課，正如教初一的石老師所言：“希望今后的培訓(xùn)能更多的讓我們?nèi)ヂ犜u課，我覺得課堂給我?guī)淼氖斋@是最直接的，也是最大的。”他們希望多聽不同發(fā)展階段教師的現(xiàn)場課，包括優(yōu)秀中青年教師、骨干教師，甚至是特級教師的課堂教學(xué)，迫切需要通過觀摩優(yōu)秀教師的授課，來直觀學(xué)習(xí)好的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對課堂教學(xué)的組織與掌控經(jīng)驗。值得關(guān)注的是，他們也希望能安排新教師的課堂觀摩課。例如，教初一的孫老師說：“可以組織我們觀摩那些已入職一年的新教師課堂，讓我們從他們身上看到他們的成長，以及自己與他們的差距”。觀摩最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的新入職教師的課，可以拉近距離，便于解決課堂教學(xué)中的共性問題，有效幫助有共同經(jīng)歷的新教師改進教學(xué)，幫助新入職教師找到職業(yè)自信。對培訓(xùn)者來說，是一個可以嘗試的思路。

其次，39.3%的教師提出了培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的需求，教師們在教學(xué)目標的制定、教學(xué)活動的設(shè)計方面還有不少問題，需要專題培訓(xùn)提升，這與教師反思的教學(xué)困惑相一致。此外，新教師更希望“交互式、主題案例式”的培訓(xùn)方式。他們希望培訓(xùn)者和專家講座，能結(jié)合具體的教學(xué)案例來解釋說明，少些純理論“說教式”講解，多些操作性強的具體案例分析和方法指導(dǎo)，他們更希望是一種“交流互動、研討”的學(xué)習(xí)方式。例如，教初二的馬老師說：“可以給我們一些機會表達自己的意見，甚至直抒胸臆，表達自己對新課標的理解，支持甚至意見的保留”。

三、對新任教師培訓(xùn)的再思考

新教師在專業(yè)發(fā)展方面的具體需求與有經(jīng)驗的教師相比有所不同，且專業(yè)發(fā)展的特點和規(guī)律也具有一定的特殊性（Farrell，2009）。因此，作為新任教師的培訓(xùn)者，必須要結(jié)合新教師的具體發(fā)展需求，針對他們的教學(xué)工作中的困惑合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，才能提高培訓(xùn)的效果，培養(yǎng)出合格至優(yōu)秀的教師。結(jié)合以上的調(diào)查分析，筆者認為“十三五”期間的新教師培訓(xùn)，應(yīng)注意以下幾點。

1.關(guān)切新教師對教學(xué)能力提升的

迫切需求

徐浩在《我國中學(xué)英語新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（2016）一文中指出：“中學(xué)英語新教師對自身教學(xué)能力的判斷是非常不樂觀的，這從整體上反映了其在教學(xué)能力提升上的迫切需求”，并且建議“各級各類教師發(fā)展、培訓(xùn)機構(gòu)以及新教師所在學(xué)校將新教師教學(xué)能力的提升作為第一要務(wù)，盡全力提供保障，以幫助新教師建立扎實的教師專業(yè)基礎(chǔ)”。對于新教師而言，站穩(wěn)講臺是第一需求，也是教師職業(yè)生涯最重要的一步，是新教師的立命之本。因此，必需加大英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力的培養(yǎng)，要有計劃，有次序地圍繞教學(xué)必備的教學(xué)能力展開有針對性的培訓(xùn)。可以圍繞“單元主題或話題”，結(jié)合“不同課型的具體教學(xué)案例”，安排有側(cè)重點的教學(xué)目標、教學(xué)活動、評價方式設(shè)計等方面的集中面授、專家講座或聽評課活動。要避免空泛，“高大上”教條式的講授，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計、研討教學(xué)方法與活動設(shè)計。要具體，有較強的操作性，便于新教師理解，掌握與

操作。

2.關(guān)切新教師提升組織課堂教學(xué)

能力的需求

新教師要站穩(wěn)講臺，除了良好的教學(xué)設(shè)計與實施能力，還要有較強的課堂組織管理能力。沒有良好的課堂紀律保障，沒有學(xué)生的積極課堂參與，就不可能有高效率的課堂教學(xué)，嚴重的可能都無法實施課堂教學(xué)，更別說完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計。因此，在新教師培訓(xùn)中，必須重視提升新教師的課堂組織管理能力。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際教學(xué)情境，介紹切實有效的組織課堂教學(xué)的策略與方法，幫助新教師提高語言組織能力，情感激勵能力，對突發(fā)課堂事件的處理能力。

3.關(guān)切新教師的“互動交流”需求

新教師多為“80后”“90后”的年輕人，他們更喜歡研討式、互動交流的學(xué)習(xí)方式。他們渴望與同伴交流、希望與優(yōu)秀教師、培訓(xùn)者，專家溝通交流，培訓(xùn)者必須改變“一言堂”式的教學(xué)方式，善于組織課堂討論，安排新教師與不同發(fā)展階段教師交流活動?？善刚堃痪€骨干教師作為“實踐指導(dǎo)老師”，建立“合作發(fā)展共同體”，開通面對面或微信、郵件等多種交流渠道，增加新老教師、新教師與培訓(xùn)者及教學(xué)專家的互動交流，多途徑，多方式促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

4.關(guān)切新教師的心理需求

心理健康、陽光樂觀的教師，才能培養(yǎng)出積極向上、勇于進取的學(xué)生。培訓(xùn)者除了學(xué)科教學(xué)知識與能力培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排教師職業(yè)信念，教師心理調(diào)控方面的專題研討，提高新教師對于教育改革的認識，對于考試分數(shù)正確認識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力。亦可充分發(fā)揮“合作發(fā)展共同體”作用，開展“微信論壇”，為有情緒困擾的教師提供宣泄口，針對新教師的心理困惑，通過大家的共同參與交流討論，群策群力，有利于新教師消極心理調(diào)節(jié)與排解。

5.關(guān)切新教師的專業(yè)自主發(fā)展

國內(nèi)外不少研究者認為教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思。葉瀾（1999）曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能會成為名師”。強調(diào)了反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。教師通過實踐、反思、再實踐、再反思的循環(huán)，推動個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的動力源泉。作為新教師培訓(xùn)者，應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)自主持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)教師的反思能力，探索“反思型新教師培養(yǎng)模式”。

國家振興與發(fā)展依靠教育，教育成功的關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師。作為教師培訓(xùn)者，尤其是新任教師的培訓(xùn)者，責(zé)任重大，使命光榮。作為供給側(cè)，我們必須為新教師的發(fā)展提供有力的支持與幫助，在反思中成長，繼承已有優(yōu)秀培訓(xùn)經(jīng)驗，積極探索滿足教師需求、喚醒教師自主發(fā)展的“十三五”新教師培訓(xùn)模式。

參考文獻：

[1]Glatthorn. A. Teacher Development [J]. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford： Elsevier Science Ltd. ， 1995.

[2]Farrell， T. S. C. The novice teacher experience[R]. In A. Burns & J. C. Richards （Eds）. The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 2009： 182-189.

[3]葉瀾. 教育概論[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

[4]徐浩. 我國中學(xué)英語新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：30-34.

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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