姚燕

摘要：數(shù)字化錄播教室的建成和使用，在為教師提供先進多媒體教學設(shè)備和環(huán)境的同時，也為教學和教研提供了更好的探究和實踐平臺。本文結(jié)合《DNA的結(jié)構(gòu)》這一實際案例，探討了數(shù)字化錄播系統(tǒng)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化錄播系統(tǒng)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0177-02

數(shù)字化錄播系統(tǒng)是一種研究常態(tài)教學的先進設(shè)備，它能對課堂的視頻信號、音頻信號和VGA信號進行同步整合錄制，并生成標準化的流媒體文件，可用來同步直播、存儲、后期編輯和點播。

在我校開展的從“這一班”到“這一個”市級對話教學成果展示活動中，我有幸開設(shè)了一節(jié)《DNA的結(jié)構(gòu)》研究課，地點就被安排在數(shù)字錄播教室。對于一個有數(shù)年教齡的教師來講，使用錄播教室的經(jīng)歷實在是很有限。于是我便有了嘗試使用錄播系統(tǒng)參與備課、磨課、上課以及評課的念頭。正是這次偶然的嘗試，觸發(fā)了我在生物教學研究上的新思路并快速助推了我的專業(yè)成長。

錄播系統(tǒng)，提供多元化的備課資源

利用數(shù)字化智能錄播教室的自動錄播功能，可以很方便地生成現(xiàn)場版師生教和學的課堂實錄視頻資源，并可以支持網(wǎng)絡(luò)上傳、發(fā)布和點播。因此，我在備課中研究了課本和教學目標后，就從網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)中“優(yōu)秀課堂教學視頻資源共享”平臺查找相關(guān)課題的教學資料，學習優(yōu)秀教師真實的教學經(jīng)驗，揣摩他們處理問題的技巧，從而不斷修改備課的流程和備注教學中會遇到的問題。同時在相似的網(wǎng)絡(luò)平臺中，還可看到對該課題有研究的教師或網(wǎng)友們提供的個性化意見和建議。正是借鑒了以上一系列資料，我找到了一些珍貴的DNA結(jié)構(gòu)的視頻資料，并且構(gòu)思了小組合作制作DNA模型的教學流程。正是數(shù)字化錄播系統(tǒng)平臺極大地縮短和豐富了我的“備課”過程。

錄播同步，使多媒體課堂如虎添翼

以前進行教研活動，聽課教師只能坐在教室內(nèi)，如果聽課教師較多，就會擠滿通道，甚至坐到靠近講臺的位置，這樣既影響教師上課也妨礙學生學習，學生一旦產(chǎn)生心理恐懼就會影響上課效果。而自動錄播室用單向玻璃隔開，室內(nèi)環(huán)境安靜，燈光柔和，音響效果好，我就像平時上課一樣全身心投入到教學中，完全沒有心理負擔，學生也能暢所欲言。在錄播操控室內(nèi)，所有的聽課者可以對主教室的教學一覽無余，可以及時點評，暢所欲言，完全不影響上課。錄播系統(tǒng)依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，協(xié)同控制錄制機、攝像機、展臺、電子白板、拾音器等現(xiàn)代教育設(shè)備有效整合，構(gòu)建了立體化教學環(huán)境。操控屏幕多畫面，實時顯示錄制，自動捕捉對焦教師講解、板書，課件播放，學生活動等畫面。實現(xiàn)了上課、錄播同時進行，省去了多人多機攝像且需后期制作的麻煩。

錄后細觀，增強課堂觀察診斷功能

在備課和磨課期間，我借用了其他班級學生進行錄播課堂教學，希望通過觀看當堂課的錄像資料，實現(xiàn)自我觀察并評價。我利用錄播系統(tǒng)的自動生成文字索引功能，教學所用的PPT以及DOC講稿都自動生成章節(jié)索引，實現(xiàn)視頻播放的快速跳轉(zhuǎn)和查找，對教學中的語言、行為、教態(tài)、活動開展等進行反復觀摩和反思，以“第三者”的身份從教學設(shè)計、教學語言、提問技巧、演示技能、組織方法等方面多角度、多維度進行自我“診斷”，審視自己的教學過程，記下亮點和失誤之處，以便在后續(xù)課堂教學中予以改進。同時，錄播系統(tǒng)也成為觀察學生課堂學習的有效工具。因為教師“教得有效”只能體現(xiàn)在學生的學上，并且我校的“這一班”到“這一個”的教學實踐也是倡導教學應(yīng)該更加重視學生的個體化和個性化學習，而個體的觀察是最直接的方式。在實錄視頻中，我發(fā)現(xiàn)學生對小組自行搜集的DNA科學史實很感興趣并且記憶理解較深刻，這使我更加堅定了讓學生進行多元個體敘述的教學設(shè)計的想法。同時我還觀察到小組自評和互評環(huán)節(jié)稍顯雜亂，某些學生在討論和制作環(huán)節(jié)處于無事可做的狀態(tài)，在制作模型的過程中某些小組選用的材料不易成型。為此，我在后面的教學設(shè)計中特意將小組人數(shù)確定為6人一組，且明確了每個小組成員的職責并給每位學生都布置了課堂任務(wù)，課前征集小組材料設(shè)計進行指導。這樣“磨課”的結(jié)果是使小組合作中每個個體都有了上升的空間。

群體研討，有效評價和反思新平臺

數(shù)字化錄播系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)教研的時空、學科、年級的限制。同時在課后教師們還可以隨時回放或定格教學視頻，就課堂教學具體環(huán)節(jié)的不足和優(yōu)點展開點評、進行評價，并及時點評記錄，克服了以往教研討論流于形式或泛泛而談的弊病。由于評課者和教學者都能對自己的點評進行不限時間和次數(shù)的修改和加工，進一步助推了區(qū)域教師的專業(yè)成長。依托錄播系統(tǒng)開展自我評價、同事互評和專家點評，具有直觀、反饋及時等優(yōu)勢，大大提高了青年教師的專業(yè)技能。

數(shù)字平臺，高效構(gòu)建教學資源庫

我眼中教育的未來是這樣的：下課的鈴聲一響，學生就可以通過手機觀看當天自己的上課視頻。錄播系統(tǒng)實現(xiàn)了把課堂“打包”回家的愿望，對學生的學習將會產(chǎn)生很大的幫助。錄制的課堂還可以建立學生學習資源庫。學生可以很方便地通過平臺點播教師上課的視頻，通過反復收看課堂教學視頻直到學會為止。當然學生也可通過回放讓自己和家長觀察自己在課堂的表現(xiàn)，從而提高聽課效率。一般學生可能只是某一個知識點不會，因此我把一節(jié)45分鐘的課程中精要的部分切成一段段微課，而且還可以給微課增加知識點、字幕和片頭片尾，這樣一系列精彩的微課程就生成了，它可以讓學生的學習更加輕松高效。最關(guān)鍵的是，教師做完這一切可能只需要短短的幾分鐘，再也不用因不會使用軟件或者軟件太復雜而煩惱了。數(shù)字錄播系統(tǒng)高效構(gòu)建了可能傳統(tǒng)教學需要多年才能完成的教學資源庫，這樣豐富的資源為教師的進一步研修提供了有利條件。

總之，這次運用數(shù)字錄播系統(tǒng)的嘗試，幫助我從另外一個角度去審視自己的課堂教學。它在“備”“教”“學”“評”“磨”等方面展現(xiàn)了無限的魅力，讓我對生物高效課堂有了新的認識，也為我后續(xù)教學和專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機。

參考文獻：

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[2]馬鐵英，杜夕龍.利用錄播教室提高教師教學教研水平的探究[J].軟件（電子版），2015（19）.