楊雪飛

融合課程作為一種全新的課程體系，吸收、融入了豐富的課程資源，這些資源以多元化方式在學(xué)生成長過程中實現(xiàn)融合，故而，融合課程的評價方式也應(yīng)該是多元的。為了更好地發(fā)揮融合課程評價在促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用，中關(guān)村一小按照促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生多元、自主發(fā)展的理念，建立了融合課程評價體系。這一評價體系以自我評價、教師評價、家長評價為主要評價方式，以形成性評價與終結(jié)性評價為基本內(nèi)容，以學(xué)校課程目標(biāo)的落實情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

一、學(xué)生的自我評價

1.認(rèn)識自我

首先教師在編寫教材《金葵花樂園》過程中，在每個單元后都設(shè)計了形成性評價表—“我的小腳印”。每個單元學(xué)習(xí)完成后，教師都要組織學(xué)生通過畫星星、貼小葵花、涂顏色、寫點評等方式，對自己本單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自主評價，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步與不足有一個比較客觀的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生自我分析和自我評價的良好習(xí)慣。

2.展示自我

班級每月組織一次評價展示活動，學(xué)有特長、進(jìn)步明顯的孩子，介紹自己的經(jīng)驗、方法、訣竅，將自己的進(jìn)步、成功以不同形式大膽展示。這個過程使參與展示的孩子對學(xué)習(xí)成果有了一個清晰的自我評價，對于其他孩子形成了一種引領(lǐng)、示范作用，在班級內(nèi)樹立了學(xué)習(xí)榜樣。例如：小劉同學(xué)是個膽小、羞澀的孩子，平時根本不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，但是隨著評價展示活動的深入開展，我欣喜地看到了他的變化。在語文背誦展示活動中，幾個同學(xué)展示過后，他也高高舉起小手要求參加展示，雖然表現(xiàn)并不完美，但我知道這對他來說已經(jīng)是巨大的進(jìn)步。

3.激勵自我

每個學(xué)期末，班級都要組織學(xué)生開展“葵園寶貝向前沖”“匯報演出”等評價活動，活動中評委由學(xué)生、教師、家長共同擔(dān)任，評價方式突破了“教師單一評價”模式，融入了“生生互動評價方式”“家長參與體驗評價方式”。學(xué)生既要參加活動又要評價他人，既是考生又是評委，既有比較又有提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與和自我體檢的評價主體性，對學(xué)生來說是一種“自我激勵”的過程。期末“朗讀闖通關(guān)”評價活動中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的小李同學(xué)由于朗讀聲音小、語速快被“小評委”們評為不過關(guān)，看到這個結(jié)果小李哭了。我趕忙為小李打圓場：“其實李同學(xué)與其他同學(xué)比起來可能還不是特別好，但是今天我們都看到了他的努力，剛才可能是太緊張了，我想同學(xué)們再給他一次機(jī)會，如果他的聲音比剛才大了，我們就算他通過，好嗎？”純真而大度的孩子們異口同聲地答道：“行！”小李也很配合，吸了口氣，定定神，又朗讀起來。盡管還是沒什么語氣可談，但是聲音的確是提高了很多。再看看臺下的小評委們，個個聚精會神，比哪一次聽講都要認(rèn)真。當(dāng)最后一個字從小李嘴中吐出，小評委們滿意地為他打了5分和4分，臉上還流露出對小李的肯定和鼓勵之情，那樣子好像自己是個懂事的小姐姐、小哥哥，正滿含關(guān)愛地看著弟弟的進(jìn)步呢！小李同學(xué)順利過關(guān)，一枚印章端端正正地印在小李的闖關(guān)手冊上。小李的勇敢和努力，同學(xué)的寬容和善意，豈是通過一張試卷能夠看出來的？我為他們每一個人的表現(xiàn)點贊。新的評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在評價過程中，既能看到優(yōu)點也能看到不足，大家能夠起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

二、教師評價

1.把握課程目標(biāo)

融合課程評價的目的是檢驗課程目標(biāo)的落實情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師根據(jù)各個學(xué)科的特點設(shè)計的筆試、闖關(guān)、展示、演出等評價形式，要能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如“百詞競賽”考查學(xué)生拼音和漢字書寫的掌握程度；“計算大王”檢驗學(xué)生口算的速度；“科學(xué)闖關(guān)”考查學(xué)生科學(xué)常識了解情況；“小鬼當(dāng)家”考查學(xué)生生活技能的掌握情況等。教師通過設(shè)計多種形式的評價活動，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，又能清楚把握學(xué)校課程目標(biāo)的落實情況，根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，有針對性地因材施教。

2.提升學(xué)生能力

融合課程是將生活中的情境融入學(xué)習(xí)過程中的一種課程形態(tài)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去解決問題，教師對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行評價，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計的“葵園微店”活動，安排學(xué)生模擬商品交易活動，組織學(xué)生對商品宣傳、推銷，對商品價格進(jìn)行計算；打造“葵園KTV”進(jìn)行文藝演出、歌唱比賽；模擬“葵園實驗室”組織學(xué)生對生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗證，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣；建立“葵園書屋”組織學(xué)生定期進(jìn)行閱讀交流；開辦“葵園小劇場”，將繪本故事以孩子們喜歡的方式表演出來等。這種富有趣味又有挑戰(zhàn)性的活動，作為學(xué)生展示的空間以及社會交往的場所，是一種體驗式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了在真實生活情境中解決問題的機(jī)會，學(xué)生必然會與他人建立合作式交互主體關(guān)系，學(xué)會合作、尊重、信任、理解、關(guān)愛他人。讓學(xué)生在真實體驗中獲得知識和發(fā)展，真實的情境提高了學(xué)生對生活的領(lǐng)悟力和解決問題能力，體現(xiàn)了評價的開放性。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

融合課程評價將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，形成了一系列發(fā)展性評價策略。如通過教師“每周一得”進(jìn)行教育教學(xué)診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；通過“樂學(xué)”進(jìn)行學(xué)生作業(yè)診斷，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣；通過“團(tuán)隊組合闖關(guān)”評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的多元價值，尊重了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神；通過“對教師和家長的問卷調(diào)查”，進(jìn)行學(xué)生喜歡的活動等診斷性評價。通過“成長檔案袋”進(jìn)行“形成性跟進(jìn)式記錄評價”，記錄學(xué)生成長歷程。通過“期末闖關(guān)”“期末展示”和“寶貝，對你說”等一系列活動進(jìn)行“終結(jié)綜合性評價”，多方面展示學(xué)生的成長。評價不是為了證明，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地改進(jìn)。評價是一個持續(xù)而循環(huán)的過程，評價所得資料，可以反饋到課程設(shè)計過程中，作為重新界定目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和組織、提高教學(xué)效果的依據(jù)。

三、家長評價

1.關(guān)注孩子

融合課程既是學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的融合，也是學(xué)校教育與家庭教育的融合。為此，我們要求家長積極參與到融合課程之中，關(guān)注孩子成長，請家長共同參與對孩子的評價，每周對孩子進(jìn)行點評。這種評價方式，既給家長提供了評價權(quán)，又使家長認(rèn)識了孩子的進(jìn)步與不足，有利于增強(qiáng)家校教育合力。

2.認(rèn)識孩子

學(xué)校每學(xué)期末開展一次學(xué)習(xí)成果展示活動，將孩子們自制鐘表、自創(chuàng)繪本、手工制作、美術(shù)作品、特色主題作業(yè)等學(xué)習(xí)成果在教室進(jìn)行布展，孩子們對自己的作品進(jìn)行簡單的文字介紹，并組織孩子們用自己喜歡的方式向家長發(fā)出邀請，邀請家長參觀孩子們的成果展。展示過程中，安排成果匯報活動，讓每個學(xué)生都獲得展示進(jìn)步的空間，讓學(xué)生和家長共享進(jìn)步成果。整個活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為教育教學(xué)的重要資源，重視孩子的體驗、操作、實踐，讓孩子對知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣、好玩的生活體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“家長參與體驗評價方式”對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了直觀的了解和客觀評價，這種評價既讓家長認(rèn)識了自己孩子的成長進(jìn)步，同時通過橫向比較，也看到了孩子的不足，為更好地幫助孩子成長提供了參考。

融合課程的評價活動，使孩子們沒有考試的壓力，反而像游戲一樣輕松快樂；評價不再是學(xué)科教師獨攬大權(quán)，而是所有學(xué)生都積極參與其中，從不同視角觀察闖關(guān)者的表現(xiàn)；評價結(jié)果不再以一張試卷作為唯一標(biāo)尺，而是在活動中考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)，更加關(guān)注評價過程中學(xué)生情感、態(tài)度、意志的激發(fā)，著力促進(jìn)人的發(fā)展；評價中鼓勵學(xué)生合作，緩解了學(xué)生緊張的心理，同時培養(yǎng)了人際交往意識，對闖關(guān)者給予了更加開放的空間，使評價更客觀，更全面。正是這種考核方式的改變，使考核更富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的潛在能量，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，突破自我。可見，發(fā)揮評價的教育功能，能促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。與其說是期末評價方式的一次變革，不如說是為學(xué)生搭建了展示的舞臺。不一樣的評價，帶來的自然是不一樣的結(jié)果。在如此改變的評價中，我們看到每一個學(xué)生都如小小的葵花，面朝陽光，舒展著每一片金色的花瓣，自信地綻放！

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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