王麗英

蔡海生

福建省云霄立人學(xué)校校長，中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員。2008年榮獲“全國民辦教育杰出校長”稱號，2009年榮獲“全國優(yōu)秀民辦學(xué)校校長”稱號，2013年榮獲“全國教育改革創(chuàng)新杰出校長”稱號。

：蔡校長，您好。很高興有機(jī)會(huì)就“分層導(dǎo)育”這一全新的教育話題向您請教。早在2012年，您就提出了“分層導(dǎo)育”這一育人理念，當(dāng)時(shí)提出這個(gè)理念是基于怎樣的思考？

：要辦一所既讓學(xué)生喜歡，又讓家長滿意，具有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮脤W(xué)校，就必須準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)理念，為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、明天的升學(xué)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。目前，許多學(xué)校已經(jīng)有了大量的理論和實(shí)踐，各地的教改也如火如荼，取得了相當(dāng)好的成果。然而，在育人方面還有改進(jìn)和發(fā)展的空間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！比绾翁峁斑m合的教育”呢？這個(gè)問題相信是教育工作者每天都在實(shí)踐與思考的課題，也是學(xué)校教育教學(xué)管理長期面對的難題。我自1981年8月加入教師隊(duì)伍，至今已有35個(gè)年頭。由于工作需要，我經(jīng)常與學(xué)生、家長和教師接觸，也了解到他們在學(xué)習(xí)、工作中的一些困惑?；陂L期的教育實(shí)踐，我大膽提出了“分層導(dǎo)育”教育理論，并付諸實(shí)施。

：“分層導(dǎo)育”育人理念中的“分層”指的是什么？這一理念如何落地實(shí)施？

：“分層”貫穿德育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體分為五點(diǎn)。

一是內(nèi)容分層。我們將養(yǎng)成教育作為教育的起點(diǎn)，把親情、法制、心理等教育作為過程教育，把培養(yǎng)正確的“三德”“三觀”作為學(xué)校教育的根本。

二是年齡分層。不同年齡段的學(xué)生，其個(gè)性和心理特征不同。我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡、年級、性別等特點(diǎn)，選擇不同的教育內(nèi)容，以適應(yīng)他們的心理承受力和生理接受力。

三是目標(biāo)分層。這里有兩個(gè)關(guān)鍵，一是從低到高的要求。即對不同的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生感受“步步攀升”的教育過程。二是從人性出發(fā)，分三步培養(yǎng)學(xué)生。第一步，培養(yǎng)學(xué)生為人善良，懂得感恩，學(xué)會(huì)寬容，與人合作；第二步，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)則、懂道理和講誠信；第三步，培養(yǎng)學(xué)生講道德，有志向。

四是教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生提出不同層級的要求。一是C層（基礎(chǔ)層），即從零開始，培養(yǎng)興趣，從易到難，注重示范，簡單應(yīng)用，關(guān)注差異；二是B層（中間層），即狠抓基礎(chǔ)，舉一反三，既要示范，又要引導(dǎo)；三是A層（最高層），即打好基礎(chǔ)，提高能力，訓(xùn)練思維，注重方法，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新。

五是評價(jià)分層。評價(jià)分層要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循評價(jià)內(nèi)容多元性、評價(jià)方法多樣性、評價(jià)過程發(fā)展性、評價(jià)結(jié)果激勵(lì)性原則。無論是什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)教師都要做到及時(shí)、客觀、公正，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。

：“分層導(dǎo)育”是一個(gè)全新的教育理念，“導(dǎo)”和“育”在教學(xué)中如何有機(jī)結(jié)合？在具體實(shí)踐中包括哪些重要環(huán)節(jié)？

：“導(dǎo)”是教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)?！皩?dǎo)”包括“導(dǎo)聽、導(dǎo)講、導(dǎo)寫、導(dǎo)心、導(dǎo)悟、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”等，也就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，感受身邊的每件平凡小事，并感悟其中蘊(yùn)含的生活哲理。“育”是教育、培育、幫助、引導(dǎo)、培訓(xùn)、參與，具體包括“育心”“育德”“育行”“育智”。這樣，我們通過“導(dǎo)”與“育”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)、健康、活潑地成長。

“分層導(dǎo)育”包括五個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是學(xué)生自主管理。我們倡導(dǎo)“人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是服務(wù)員”的理念，提出“讓學(xué)生從‘他管’走向‘自律’”的教育觀。我覺得，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須從學(xué)生自治入手，班級取消原來的“班干部體制”，建立“班級自主管理體制”，成立了“紀(jì)律部”“衛(wèi)生部”“課改部”“食堂部”“宿舍部”“物品部”等十幾個(gè)部門，堅(jiān)持“自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我完善、自我發(fā)展”的“五自”方針。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況選擇部門，人人參與其中。學(xué)生自己制訂部門制度，共同自治。各年段則配合學(xué)校學(xué)生會(huì)，成立主席團(tuán)（學(xué)生組成），制訂年段學(xué)生會(huì)自主管理制度，如每周例會(huì)制、執(zhí)勤站崗制、定期和突擊檢查制、每天通報(bào)制、流動(dòng)紅旗制等，對年段學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的情況進(jìn)行全面監(jiān)督和評價(jià)。

二是教師全員德育。我們倡導(dǎo)“人人都是德育工作者，人人都是常規(guī)執(zhí)行者”的理念，提出“教育就是‘隨時(shí)而教，隨地而育’”的教育觀。我們提倡教師不僅“行動(dòng)德育”，更要“示范德育”和“人人德育”，讓學(xué)生在潛移默化中自我完善和自我升華。例如，教師不僅要參與課間執(zhí)勤，還要經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，緩解他們的心理焦慮，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三是重視家庭教育，加強(qiáng)家校溝通。我們提出“讓學(xué)校成為‘既讓家長滿意又有社會(huì)擔(dān)當(dāng)’的好學(xué)校”的教育觀。學(xué)校中學(xué)部和小學(xué)部都成立了“家長委員會(huì)”，定期開會(huì)，聽取家長心聲。學(xué)校和家長一起探討，共同確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

四是開發(fā)校本課程。我們提出“從課堂育人走向課程育人”的教育觀，依據(jù)“課題課程化，課程校本化”原則，分別開設(shè)了學(xué)科拓展課程、研究性課程、生活課程、成長課程、活動(dòng)課程、安全課程、特色課程、家長課程、隱性課程等。

五是環(huán)境育人。我們提出“讓校園的一草一木、一磚一瓦都成為文化”的教育觀。環(huán)境文化包括歷史人文環(huán)境和地理環(huán)境，它是一所學(xué)校歷史傳統(tǒng)、精神面貌、文化底蘊(yùn)、人文關(guān)懷的綜合反映，校園的一磚一瓦、一草一木都可以“注入”和“挖掘”校園的文化內(nèi)涵。

：貴校一直倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“周恩來精神”。請問，“以偉人精神育人”的德育特色與“分層導(dǎo)育”的育人理念之間是怎樣的關(guān)系？

：“偉人精神育人”是我們學(xué)校的德育特色。我們?yōu)榇藙?chuàng)建了“周恩來班”，并得到中央文獻(xiàn)研究室“周恩來鄧穎超研究中心”的批準(zhǔn)和支持，這在全省是首創(chuàng)的。我們希望通過創(chuàng)建“周恩來班”，傳承周恩來精神，激勵(lì)青年學(xué)生以周恩來為榜樣，增強(qiáng)“為中華之崛起而讀書”的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，立志成才。

我們把“偉人精神”具體化，把“六個(gè)特別”即“特別懂禮貌、特別守紀(jì)律、特別講團(tuán)結(jié)、特別能吃苦、特別勤讀書、特別有作為”作為“周恩來班”學(xué)生行動(dòng)指南和基本要求。

對學(xué)生來說，這“六個(gè)特別”很難一步做到。于是，我們把“六個(gè)特別”從低到高設(shè)計(jì)成五步，分級實(shí)施。比如，“特別講團(tuán)結(jié)”可以分五步走：“不打架—不吵架—和諧相處—互相幫忙—特別講團(tuán)結(jié)”。這就是“育人目標(biāo)分層”。

將教育的起點(diǎn)和目標(biāo)終點(diǎn)進(jìn)行連接，然后在過程中選擇幾個(gè)或多個(gè)分段點(diǎn)，在過程中科學(xué)地設(shè)計(jì)由易到難、由基礎(chǔ)向高級的教育內(nèi)容。這就是“教育內(nèi)容分層”。

這樣一來，對不同的學(xué)生就可以有不同的要求，做起來也容易些。學(xué)期初，每位學(xué)生都要制訂個(gè)人目標(biāo)，班級制訂育人總目標(biāo)，德育處進(jìn)行跟蹤考核，學(xué)期末根據(jù)積分驗(yàn)收?！胺謱訉?dǎo)育”并沒有脫離“偉人精神”，而是操作性更強(qiáng)了，讓“偉人精神”更接地氣了。

：“分層導(dǎo)育”經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探討，您認(rèn)為“分層導(dǎo)育”具有哪些積極作用？

：“分層導(dǎo)育”是針對學(xué)校的辦學(xué)理念以及學(xué)校德育特色的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡，按照能力、個(gè)性差別有所側(cè)重地開展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的育人形式，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。

回眸云霄立人學(xué)校的發(fā)展歷程，雖然一路坎坷，風(fēng)雨兼程，但“分層導(dǎo)育”的實(shí)施在我們學(xué)校已取得了較好的育人效果。師生的幸福指數(shù)在提升，教學(xué)質(zhì)量在提高，“分層導(dǎo)育”育人理念得到了師生以及家長的一致認(rèn)可，受到了社會(huì)的廣泛歡迎。

“分層導(dǎo)育”的積極作用，首先體現(xiàn)為針對性強(qiáng)。作為一所從小學(xué)到高中十二年一貫制的私立學(xué)校，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到中學(xué)的過渡，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理和行為問題，“分層導(dǎo)育”恰好可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的教育目標(biāo)逐步實(shí)施，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，做到有的放矢。

其次，重點(diǎn)突出，側(cè)重性強(qiáng)。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，“分層導(dǎo)育”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程與方式，有助于目標(biāo)的逐步落實(shí)與最終實(shí)現(xiàn)。側(cè)重性優(yōu)勢在于將目標(biāo)分解，以便根據(jù)學(xué)生的生理、心理承受力逐步展開，讓處于不同年齡階段和發(fā)展時(shí)期的學(xué)生都能順利接受，做到“自覺自愿”。

最后，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要分階段、分步驟循序推進(jìn)，不能急于求成，拔苗助長。“分層導(dǎo)育”體現(xiàn)了過程和結(jié)果之間的聯(lián)系，使受教育者在體驗(yàn)教育的過程中從易到難、從基本到特殊，做到“一步一個(gè)臺階”。

“分層導(dǎo)育”育人理念的提出與探索，既為學(xué)校德育工作提供了全新的發(fā)展理念，又讓德育工作日臻完善?！胺謱訉?dǎo)育”育人理念是理念與實(shí)踐的統(tǒng)一，是一種創(chuàng)新的育人形式，它讓不同層次、不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯：江麗莉

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