楊勝麗

﹝關(guān)鍵詞﹞心理健康教育；課例；理論；活動；生成

2015年11月，筆者有幸聆聽了浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者周璟老師執(zhí)教的“有一種（）叫堅持”一課。筆者驚喜于本節(jié)課帶給學(xué)生的鮮活的話題、開放的活動空間、新穎的活動設(shè)計、親切的教學(xué)語言、巧妙的細(xì)節(jié)提升和了無痕跡的高超的授課藝術(shù)。教師教得愉快自如，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，聽課教師聽得如沫春風(fēng)，著實是一堂精彩的心理課?，F(xiàn)將本節(jié)課的精彩花絮整理如下，與同仁共賞。

一、理論架構(gòu)，積極引領(lǐng)

馬斯洛說過：“從人的天性中可以看出，人類總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我。”積極心理學(xué)認(rèn)為“堅持”是幸福具備的普遍共性之一，同時也是每一個人都具備的積極力量和積極品質(zhì)，幫助學(xué)生挖掘這種積極力量是幫助自己完善人格的有效途徑。

堅持是最能體現(xiàn)人的意志的一種品質(zhì)，是意志力的完美表現(xiàn)。而初中生的意志品質(zhì)沒有完全成熟，在挫折和失敗面前，容易激動，產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀情緒，有相關(guān)研究表明意志品質(zhì)與初中生學(xué)業(yè)成績的好壞具有明顯相關(guān)關(guān)系。因此，應(yīng)開展堅持性輔導(dǎo)，盡可能減少由于學(xué)業(yè)障礙和學(xué)業(yè)發(fā)展失敗給學(xué)生帶來的困惑、迷茫和自我挫敗感。

心理輔導(dǎo)課需要理論支撐，而本節(jié)課周老師正是基于馬斯洛的需求理論，嘗試用積極心理學(xué)的視角看待堅持，使學(xué)生認(rèn)識到堅持對于人的發(fā)展及成功的意義，感悟堅持的魅力，了解支持堅持的方法，剖析自我不能堅持的原因，嘗試訓(xùn)練自己的堅持性，努力塑造堅持特質(zhì)。

二、活動設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

心理輔導(dǎo)課常常將活動作為載體，重點在于關(guān)注學(xué)生的參與及活動帶給他們的感受，要讓學(xué)生有深刻的感受。因此心理輔導(dǎo)課對活動的設(shè)計不僅需要環(huán)環(huán)相扣，更需要真正有效。

（一）活動導(dǎo)入——引人入勝

好的導(dǎo)入猶如好的片頭引發(fā)人的興趣。本堂課以蹲馬步這個武術(shù)基本功引出課堂的堅持主題，讓學(xué)生在游戲中測測自己的堅持性。通過采用符合主題的愉快游戲，調(diào)動課堂氣氛的同時，讓學(xué)生迅速而積極主動地參與到課堂情境中來，同時在活動的過程中，消減學(xué)生的防御心理，拉近師生之間的心理距離，從而激發(fā)學(xué)生分享的興趣并自然而然地引出課題。通過采訪幾位堅持得比較久的學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的積極力量。

（二）中間環(huán)節(jié)——“一線二互動”

通過導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生參與的積極性，接下來的環(huán)節(jié)開展才是課堂的重中之重。在活動的開展過程中，周老師很好地實現(xiàn)了“一線二互動”。

“一線”即一條課堂的主線索。本堂課中間環(huán)節(jié)的設(shè)計緊扣“我曾經(jīng)的堅持與放棄—我要堅持—如何堅持”這一主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、角色扮演等方式，讓學(xué)生互動交流，從而感同身受；通過讓學(xué)生進行分享、表態(tài)、評價，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考，獲得成功體驗。

周老師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場做紙筆活動，寫下自己曾經(jīng)堅持完成的事情或者正在堅持的事情；也寫下自己想要堅持卻沒有堅持的事，并在小組交流中思考：是什么原因讓自己堅持了這些事情？又是怎樣堅持下來的？總結(jié)堅持的影響因素，讓學(xué)生意識到自己曾經(jīng)堅持過，從經(jīng)歷中意識到自己身上積極的潛能。

隨后，呈現(xiàn)案例《為什么我不能堅持》，讓學(xué)生了解案例梗概之后，討論并設(shè)想案例主人公不能堅持的原因。在進一步討論中，讓學(xué)生以旁觀者的身份進入到情景中去認(rèn)識、去體驗、去感悟、去思考，表達(dá)自己內(nèi)心想披露的經(jīng)驗或感想，從而繼續(xù)催化正向的團體動力。學(xué)生在交流中會意識到導(dǎo)致自身不能堅持的因素。

引入名人鄧亞萍的成長AB劇，以小組探究的方式進行問題的討論。從名人的身上，是否受到啟發(fā)？做到堅持需要哪些基本的要求？讓學(xué)生繼續(xù)思考堅持對于人發(fā)展的作用和意義，認(rèn)識到堅持是一種積極的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生進入討論區(qū)，分別討論并分享，讓學(xué)生站在不同角度去主動解決問題。周老師始終堅信學(xué)生就是自己的問題解決專家。這讓學(xué)生的情緒又為之一振，課堂氣氛再次熱烈起來。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生將良好的應(yīng)對方式探討得相當(dāng)透徹，學(xué)生自己得出了很多建議。分享時，學(xué)生注意到原來堅持有很多種方法，從而有了堅持下去的動力。

（三）結(jié)束——戛然未止

心理輔導(dǎo)活動課進行到這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感悟體會，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生談?wù)劯形?、或是寫下自己對××的話等。但是一次好的輔導(dǎo)，并不是隨課堂的結(jié)束就停止。

周老師讓學(xué)生分享在本次課中的收獲。在現(xiàn)場，學(xué)生直抒胸臆，得到了同學(xué)們積極接納和認(rèn)同。至此，本課接近尾聲，為把學(xué)生的認(rèn)知和體驗進一步內(nèi)化，挖掘堅持的積極意義，教師讓學(xué)生為本課命名，開放式結(jié)尾，不僅升華了主題，即堅持的意義在于堅持，堅持是一種人格特質(zhì)，更讓學(xué)生將對堅持的思考帶到課堂以外。

三、關(guān)注生成，及時點評

心理活動課重體驗輕結(jié)果，因此心理課中會出現(xiàn)一個個意外的生成，那么，教師又該如何巧妙關(guān)注，力求為學(xué)生營造一個輕松接納的氛圍，讓學(xué)生有話可說的同時，有話敢說？

年少的鄧亞萍多次在省隊選拔中落選，圍繞這樣一個情境，周老師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演選擇，有同學(xué)認(rèn)為如果是自己會堅持，也有同學(xué)說如果是自己可能會放棄。這時，有個小男生怯生生地舉起手，漲紅了臉，小聲地說道：“老師，我也很難選擇，因為我也很喜歡打籃球，可是我的同學(xué)們也會笑我矮?！敝芾蠋熋@個男生的頭，還沒開口，這位男同學(xué)著急地說：“老師，教教我讓我不會因為個子矮而自卑。”男生的這句話一出，底下的聽課老師們也跟著著急了：男生的求助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是周老師所設(shè)想的，也與本堂課的主題完全不相關(guān)。周老師又不能不點評，這可是現(xiàn)場生成啊。可是，如果點評久了，又會跑題了，以后的環(huán)節(jié)時間又怎么控制呢？令我們沒想到的是，周老師向這名同學(xué)的真誠表示感謝后，請他站了起來，幽默地說，“你看，都比我高了呢，和我站一起，你就有自信了吧。再說，一代笑星潘長江曾說過‘凡是濃縮的都是精華’！”這時同學(xué)們都笑了，小男孩也露出了靦腆的笑容。

課堂中的這次意外生成，如果處理不當(dāng)，會使這個男孩處于尷尬境地，直接影響本次活動課的績效，甚至小男孩以后的人格發(fā)展都會受到影響。而周老師對現(xiàn)場生成的熱切關(guān)注，和對生成的巧妙點評，令在座的教師們贊不絕口。她真正做到了抓住每個教學(xué)生成，努力讓每個學(xué)生都參與其中。真誠的鼓勵，寬松和諧的氛圍令孩子們不再拘束，課堂真正成為他們展示智慧、放飛心靈的舞臺。

整個課堂上，沒有刻意的描述，沒有過多的強調(diào)，學(xué)生們在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中探究，在活動中明理，心理健康教育水到渠成、潤物無痕。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué)，衢州，324012）

編輯/張 帆 終校/于 洪