內(nèi)容摘要：協(xié)同培養(yǎng)是目前人才培養(yǎng)的一種重要方法。地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在著教學(xué)資源匱乏、課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)條件差、實(shí)踐師資評(píng)價(jià)與監(jiān)管不完善等問(wèn)題。從學(xué)校不同院系之間的協(xié)同教學(xué)、學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)及學(xué)校與外部院校及各機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作三方面探討了湖北文理學(xué)院改善漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施協(xié)同教學(xué)的基本路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語(yǔ)國(guó)際教育 協(xié)同 實(shí)踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個(gè)專業(yè)或某門課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實(shí)施辦法。

二.地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國(guó)，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問(wèn)題。而地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中這些問(wèn)題更為突出。首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語(yǔ)言大學(xué)會(huì)組織漢語(yǔ)國(guó)際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無(wú)法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐

地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無(wú)法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問(wèn)題亟待解決。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，與國(guó)外的交流合作相對(duì)較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過(guò)與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生管理不便且由于各種原因無(wú)法形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無(wú)法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

（四）缺乏對(duì)實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無(wú)法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語(yǔ)言學(xué)類課程的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部?jī)煞N模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)課程資源

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言本體、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。

通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語(yǔ)言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語(yǔ)言對(duì)比》、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。

（二）通過(guò)校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市——襄陽(yáng)，襄陽(yáng)以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國(guó)、日本等國(guó)有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)到襄陽(yáng)進(jìn)行長(zhǎng)期技術(shù)交流的外國(guó)人員越來(lái)越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為來(lái)襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言口吃等現(xiàn)象受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語(yǔ)言康復(fù)中心，為有語(yǔ)言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語(yǔ)言實(shí)踐方式。

（三）通過(guò)利用其他高?？蒲袡C(jī)構(gòu)建立的語(yǔ)料庫(kù)整合開(kāi)發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國(guó)家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)案例資源庫(kù)、留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，教學(xué)資源庫(kù)的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語(yǔ)言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫(kù)建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語(yǔ)言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對(duì)性和適用性。

（四）通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫(kù)，在必要階段對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑?？偠灾處熢谡n堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來(lái)以助教的形式一對(duì)多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

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（作者介紹：馬婷婷，湖北文理學(xué)院文學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）