張菁

2016年中考語文試題在總體穩(wěn)定的前提下，圍繞連續(xù)性、基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性，在基礎(chǔ)運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、名著閱讀、寫作等方面繼續(xù)探索創(chuàng)新，試卷特色如下：

1.突出語文學(xué)科的育人價(jià)值，重視對中華民族優(yōu)秀文化的理解與傳承，體現(xiàn)語文與社會實(shí)踐以及其他學(xué)科的聯(lián)系。

命題素材的選擇特別關(guān)注弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，如基礎(chǔ)運(yùn)用中“新春致敬子弟兵”的活動、名著閱讀中《論語》的學(xué)習(xí)理念和治國之道、現(xiàn)代文閱讀中《沙棗》一文的奮斗精神等，無不體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀。又如基礎(chǔ)運(yùn)用中的書法、窗花、對聯(lián)以及現(xiàn)代文閱讀中京劇藝術(shù)的材料，集中展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)，整張?jiān)嚲磉€強(qiáng)調(diào)了整合的思想，注重學(xué)生在實(shí)體課堂和社會大課堂的學(xué)習(xí)過程，落實(shí)初中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞——綜合和實(shí)踐。試題采用專題的方式，通過一個(gè)考查點(diǎn)，將不同的版塊和內(nèi)容整合在一起，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。如在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用古詩的開放性試題體現(xiàn)文化積淀與生活的聯(lián)系；寫作中3D虛擬現(xiàn)實(shí)的校園實(shí)驗(yàn)室的話題與其他學(xué)科相關(guān)知識緊密勾連；介紹北京特色美食以及梅蘭芳紀(jì)念館等。

2.關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識以及基本能力，全面考查學(xué)生在九年義務(wù)教育階段所形成的基本語文素養(yǎng)。

試題從生活常用字的字音、筆順，到識字、寫字，再到開放性的詩文默寫都是在具體情境和任務(wù)中考查學(xué)生的基本語文素養(yǎng)和語文基本能力?，F(xiàn)代文閱讀中，直接出現(xiàn)文言鏈接材料，既考查閱讀淺易文言文的能力，又考查利用材料解決問題的能力，文言能力的考查真正實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外、從記誦走向運(yùn)用的升級，是基于以往學(xué)習(xí)對語文能力的全面檢驗(yàn)。

3.細(xì)化課內(nèi)外學(xué)習(xí)的能力要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生思維發(fā)展的提升。

如名著閱讀考查，相比去年進(jìn)一步加大比重，由2篇變?yōu)?篇，《論語》《朝花夕拾》《海底兩萬里》涉及古今中外的內(nèi)容，命題強(qiáng)調(diào)閱讀感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)作品對語文學(xué)習(xí)和精神成長的作用和有益啟示，在整部書的閱讀中體現(xiàn)思維的進(jìn)階。在非連續(xù)性文本閱讀的考查中，設(shè)置了不同形式的材料組合，有文有圖，文白并引，注重對文本內(nèi)容的理解和材料間關(guān)系的考查?，F(xiàn)代文閱讀中設(shè)置的討論題，更是對學(xué)生閱讀品質(zhì)的考查。為連環(huán)畫作點(diǎn)評，增加了寫作表達(dá)中對“思考”的要求，寫作題“奇妙的實(shí)驗(yàn)室”則考查了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

4.以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，為學(xué)生的多樣展示搭建舞臺。

全卷文字量由去年的8400字左右減少為7800字左右，既減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，為學(xué)生充分展示語文素養(yǎng)提供了時(shí)間的保障。試卷整體布局既突出版塊的特點(diǎn)又關(guān)注各版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，多以學(xué)生的實(shí)際生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)。閱讀中關(guān)注“能說出自己的看法”和“提出自己的問題”以及大、小作文的選擇性，也給不同層次的學(xué)生提供了發(fā)揮的空間，搭建了展示的平臺。